王夢雅

摘要：在語言學習的過程中，口語錯誤對于二語學習者來說是不可避免的。許多教學工作者認為口語錯誤是無用的，在學習者的學習過程中起阻礙作用。錯誤分析理論的提出者Corder從語言學家和研究者、教學工作者、以及學習者自身這三個角度解釋為什么要進行錯誤分析。Corder認為分析學習者的錯誤不光讓我們了解目標語言，更讓我們了解學習者語言系統(tǒng)的本質，即學習者怎樣理解和使用這門語言。（Corder 1967）語言是交流的工具，因此在二語教學的過程中，深入了解和分析二語習得過程中的口語錯誤有利于語言學家和教學者更好的掌握學習者的二語習得水平，讓教學者更加了解學習者遇到的困難，得到最有效的反饋;發(fā)掘錯誤成因有利于在教學過程中更好的查漏補缺，因材施教，從而更大程度的規(guī)避二語習得中的口語錯誤。

關鍵詞：口語錯誤;英語教學;糾錯策略

一、介紹

在二語習得領域，錯誤分析理論是由Stephen Pit Corder及其同事于二十世紀七十年代后期首次創(chuàng)建，并成為分析第二語言錯誤的非常流行的方法。Corder是這個理論的提出者。他首先在1967年的文章The Significance of Learner Errors 中指出，二語錯誤是十分有用的，因為它們可以反映一些潛在的語言規(guī)則。在對比分析理論受到嚴厲批評后，Corder提出的錯誤分析無疑是一種改進。對比分析理論通過對比母語和目標語之間語法規(guī)則上的相同性和不同性，從而預測學習者可能會因母語負遷移而犯哪些語法錯誤。但對比分析理論的缺陷在于并不是所有的相似性規(guī)則都能輕松被學習者掌握，同時并不是母語和目標語之間在語法規(guī)則上一定存在顯著性不同。因此，錯誤分析理論認為應該把焦點從潛在錯誤也就是預測可能發(fā)生的錯誤轉移到二語學習者實際已經(jīng)發(fā)生的錯誤上來。與對比分析相比，錯誤分析不僅提供了教學方向，而且還具備了一定的科學基礎。

二、錯誤分析的流程

Ellis1994年在The Study of Second Language Acquisition一書中指出錯誤分析應該按照四個步驟來進行，并對這四種步驟進行了具體的闡述。對于錯誤分析運用到教學中提供了方向和借鑒。錯誤分析的四個步驟如下：

（一）對學習者口語樣本的收集

Ellis認為只有收集完善的學習者口語樣本才能對學習者究竟犯了何種錯誤以及是基于何種情境下犯了這些錯誤做一個完整有效的陳述。（Ellis，1994）也就是學習者的口語樣本收集量不光要大，還應具有一定的典型性。

（二）對錯誤進行識別

語言學家已經(jīng)對error和mistake進行了區(qū)別，普遍認為error指的是學習者尚未掌握目標語的語法規(guī)則而導致的語言錯誤，而mistake則是指學習者已經(jīng)熟練的掌握目標語的語法規(guī)則，但在交流或產(chǎn)出過程中卻產(chǎn)生了錯誤，更多地指向學習者的交際能力而非語言掌握的能力。也就是說mistake是可以由學習者自我發(fā)現(xiàn)和改正的，在糾錯方面的意義不大，然而error則很少能通過自我發(fā)現(xiàn)去改正，需要教學工作者提供一定的糾錯策略。所以二語習得中的錯誤分析指的是error而非mistake。

（三）錯誤的分類

語言學習者在使用不正確或不合語法的句子或以不恰當?shù)姆绞绞褂谜Z法正確的句子時經(jīng)常會犯錯誤。不同的研究者根據(jù)不同的觀點將錯誤分為不同的類型。

Corder（1973）根據(jù)對比二語學習者的造句和正確句子之間的差異對二語學習者的錯誤進行分類。將錯誤分為四類：遺漏，選擇，添加和某些成分之間的錯位。

由于口語的特殊性，口語錯誤在分類上仍要注意，口語錯誤還應包括語音錯誤即發(fā)音錯誤例如重音位置、連讀變化等和跨文化交際引發(fā)的錯誤。例如在中國文化里，問候語的選擇就與西方文化不同，這都是二語習得者在口語交際中需要注意的因素。

（四）錯誤的成因

錯誤分析的最后一個步驟就是分析錯誤的成因也就是解釋錯誤。不同的錯誤分類會導致對于錯誤的不同解釋。但有一個普遍的認同就是將錯誤分類為語內(nèi)錯誤和語際錯誤。語內(nèi)錯誤是指由于目標語本身的復雜度，二語習得者在學習過程中對目標語作出的錯誤推斷而形成的錯誤;語際錯誤則是指由于母語遷移所導致的錯誤。再結合口語錯誤的特點，可以再加上交際策略錯誤即由于跨文化交際所引發(fā)的錯誤以及由于對目標語的發(fā)音規(guī)則掌握不完全或學習者在學習過程中沒有接受過正確系統(tǒng)的語音培訓所導致的語言錯誤?？偠灾治鲥e誤的成因是十分重要的，只有掌握學習者的口語錯誤的具體成因，才能在教學過程中查漏補缺，因材施教，在根本上改善學習者的口語。

三、糾錯

在課堂教學過程中，錯誤的出現(xiàn)是不可避免的。那么，對于教育工作者來說，是否要糾正二語學習者的口語錯誤也是課堂教學中重要的環(huán)節(jié)之一。很多老師認為，學生的口語錯誤是必須要被糾正的，甚至在錯誤剛產(chǎn)生的時候就應該被糾正。然而，過度的關注學生的口語錯誤會削弱學生的學習主動性。錯誤是否應該被糾正具體應該涉及到課程類型，如果是關注形式的語言教學，糾錯對于教師來說可能是必不可少的，因為要讓學生關注到語言形式本身，課堂教學中也會更關注語言形式的準確性;而對于注重語言意義的課堂教學來說，對于學生所犯的語言錯誤就會比較寬容，只要不影響到學生在學習語言過程中的交際效果，教師一般不糾正學生的語言錯誤，以幫助學生培養(yǎng)交流的興趣，所以課堂教學過程中更關注語言的流利性而非準確性。

（一）是否糾錯

在我國外語課堂的基礎教學中，糾正一直被認為是幫助學生克服語言學習障礙，樹立正確語言習慣的最有效手段之一?？陬^錯誤是學習過程中不可避免的產(chǎn)物，但是學生的口語錯誤某種程度上也反映了學生學習的現(xiàn)狀，例如：學生對于某個語法知識的掌握情況很容易從學生的口語錯誤中展現(xiàn)出來。在實際的課堂教學中，是否糾正學生的語言錯誤要考慮到實際的教學情況。例如學生總是犯同一類錯誤，或是這類錯誤涉及到語言形式的準確性時，教師就必須要予以糾錯。但考慮到各種實際教學中產(chǎn)生的不同的教學情況，學習者類型不同和課程目的的不同，教師必須清楚地了解應該糾正哪些錯誤以及如何有效地對待這些錯誤。

（二）外部糾錯

外部糾錯主要是教師糾錯和同伴糾錯。當學生對正確的語言形式非常困惑時，教師應該使用正確的糾錯技巧。在這種情況下，教師重新解釋語言規(guī)則，例如使用歸納法和演繹法等語言教學方法來幫助學生熟悉語言規(guī)則。特別是當大多數(shù)學生遇到相同的問題時，這可能反映出學生對于這個規(guī)則是十分模糊的。例如：學生對于動詞的三單形式總是很模糊，經(jīng)常會說出She like playing table tennis這樣的句子。這樣的情況下，教師就要予以糾錯，以幫助學生了解正確的語言形式。此外，系統(tǒng)的語音培訓是必要的。對于學生來說，知道如何正確發(fā)音是非常重要的。對于詞匯教學，教新詞時主要用英語解釋一個新詞，必要時可以使用漢語。在引入新單詞時，教師可以將其置于上下文中。即使學生知道如何表達他們的想法，他們也不清楚應該使用哪些詞語。因此，對詞語的上下文給予更多解釋對學生有很大的幫助。

（三）內(nèi)部糾錯

學生想要糾正自己的錯誤，而不是被別人糾正。教師可以從提高學生的語言學習能力入手，例如，多接觸外語學習環(huán)境。對于學生來說，改變他們的思維習慣并在日常生活中做盡可能多的口語練習是非常重要的。最重要的一步是不要害羞，多說多練。這就需要教師幫助學生建立語言自信，在糾錯時，多給學生一些提示，引導學生說出正確答案，而不是直接糾錯。

總之，學生的口語錯誤是無法避免的，如何有效的糾正學生的口語錯誤以期改善學生的口語能力是教育工作者在教學過程中需要一直探索的問題。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.，1994，Principles of Language Learning and Teaching（3 rd）[J]，New Jersey：Prentice Hall Regents.

[2]Corder，S.P.，1967，The significance of LearnersErrors[A]，In J.C.Richards（Eds.），Error Analysis：Perspectives on Second Language Acquisition（pp.19-27）.London：Longman.

[3]Corder，S.P.，1974，Idiosyncratic Dialects and Error Analysis[A]，In J.C.Richards（Eds.），Error Analysis：Perspectives on Second Language Acquisition（pp.158-171）.London：Longman.

[4]Ellis，R.，The Study of Second Language Acquisition[J].Oxford：Oxford University Press，1994.

[5]耿阿蝶.錯誤分析理論在初中英語口語教學中的應用[D].河南大學研究生論文，2015.