【摘要】本研究采用調(diào)查問卷法和觀察法，通過采用《全納或主流化教育態(tài)度問卷》的29個(gè)問題和4個(gè)觀察維度來對(duì)我省情況進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)陜西省幼兒園教師和家長對(duì)幼兒園全納教育持支持態(tài)度，但實(shí)際的觀察發(fā)現(xiàn)具體措施卻并不完善。建議以后在具體全納教育隨班就讀的支持措施上做出更大的努力。

【關(guān)鍵詞】全納教育 ?隨班就讀 ?幼兒園

【課題來源】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題+陜西省幼兒園全納教育隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究+SGH16B032;2016年度陜西（高校）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——學(xué)前教育發(fā)展研究中心項(xiàng)目（JD2016S07）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0042-01

一、問題的提出

1994年，在西班牙薩拉曼卡，聯(lián)合國教科文組織召開了主題為“人學(xué)與質(zhì)量”的世界特殊教育大會(huì)。此次特殊教育大會(huì)通過了《薩拉曼卡宣言》，在宣言中第一次正式的提出了“全納教育”的概念。2005年，聯(lián)合國教科文組織了《全納教育指導(dǎo)方針》一文。我國的全納教育理念在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究還處在初步階段，雖然興辦了一些學(xué)校，但是數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)今的需求。這也就是本研究發(fā)表的原因所在。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

西安市省級(jí)師范1 個(gè)，中班。西安市市級(jí)二級(jí)1個(gè)，大班。寶雞市省級(jí)師范1個(gè)，中班。寶雞市市級(jí)一級(jí)1個(gè)，小班。咸陽市西安市省級(jí)師范1 個(gè)，中班。咸陽市市級(jí)一級(jí)1個(gè)，中班。共選取6個(gè)特殊兒童，98位家長（特殊兒童家長10位，其余為普通兒童家長），18位老師（包括主班、配班、保育員老師）。對(duì)于研究對(duì)象的說明：我省的全納教育幼兒園數(shù)量很少，因此造成取樣困難，只能對(duì)已有的幾個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法

本研究采用調(diào)查問卷法和觀察法，調(diào)查問卷借鑒特殊教育領(lǐng)域公認(rèn)的科瑞克和雷瑟的《全納或主流化教育態(tài)度問卷》對(duì)兒童家長（包括特殊兒童的家長和與其相處的正常兒童家長）和老師進(jìn)行調(diào)查。共 29 道問題均為李克特五點(diǎn)式量表， 數(shù)據(jù)處理時(shí)研究者對(duì)每一項(xiàng)目從1-5分進(jìn)行評(píng)分，對(duì)其中的9個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分。實(shí)地觀察幼兒園的無障礙設(shè)施、全納幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的具體調(diào)整措施、幼兒園有效運(yùn)作模式、教學(xué)活動(dòng)的組織這四個(gè)維度的發(fā)展現(xiàn)狀情況。研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件和Excel2017軟件對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.家長對(duì)全納教育隨班就讀的態(tài)度現(xiàn)狀

特殊兒童家長持贊同態(tài)度的為100%，普通兒童家長持贊同態(tài)度的為85.7%，兩者并無顯著差異，但是仍有12.3%的普通兒童家長持中立態(tài)度。關(guān)于全納教育隨班就讀對(duì)于特殊兒童的作用與效果的態(tài)度方面，特殊兒童家長持贊同態(tài)度的為90%，有一位特殊兒童家長持中立態(tài)度，普通兒童家長持贊同態(tài)度的為76%，兩者之間具有顯著性差異[F（1 ， 98）=5.90 ， p<0.05]。入園后，全納教育隨班就讀對(duì)于特殊兒童是否具有作用的表態(tài)上，特殊兒童家長90%的家長持積極的態(tài)度。

2.教師對(duì)全納教育隨班就讀的態(tài)度現(xiàn)狀

對(duì)于不同市的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，16位教師持積極的態(tài)度，只有2位教師持中立態(tài)度。教師在具體實(shí)施措施上，僅有2位教師對(duì)于全納教育隨班就讀的理念完全清楚，其余的教師都處于模糊和不清楚的狀態(tài)。而對(duì)于家長對(duì)于全納教育隨班就讀的態(tài)度與教師之間卻呈現(xiàn)弱的正相關(guān)[r（96）=0.37 ，p <0 .01]。說明教師對(duì)于家長的態(tài)度是有影響的。在對(duì)我省全納教育隨班就讀的態(tài)度這一題的結(jié)果，只有兩位教師表示樂觀，其余教師均持中立和不樂觀的態(tài)度?？梢钥闯?，我省幼兒園教師對(duì)于全納教育的態(tài)度是積極的，但是他們的全納教育素養(yǎng)還不夠且動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈。

3.幼兒園具體實(shí)施情況的現(xiàn)狀

本研究采用觀察法，分別從4個(gè)維度：幼兒園的無障礙設(shè)施、幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的具體調(diào)整措施、幼兒園有效運(yùn)作模式、教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行了觀察。在無障礙設(shè)施這個(gè)維度，有3所幼兒園有相關(guān)設(shè)施，其余幼兒園并沒有。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面只有1所幼兒園有相關(guān)設(shè)施，其余幼兒園均沒有。在有效運(yùn)作模式這個(gè)維度，只有1所幼兒園對(duì)全園教師進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，且有一些應(yīng)對(duì)的運(yùn)作模式，其余幼兒園均沒有。在教學(xué)活動(dòng)方面，6所幼兒園多多少少都有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)但是并不夠充分，還需因材施教的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，不論是普通兒童家長還是特殊兒童家長對(duì)于全納教育隨班就讀大部分都持有積極開放的態(tài)度。普通兒童家長對(duì)于全納教育的作用認(rèn)識(shí)還不夠充分，這與教師的全納教育素養(yǎng)息息相關(guān)。特別是，對(duì)于大部分的幼兒園教師卻對(duì)全納教育的理念不甚清楚，他們的全納教育的素養(yǎng)不夠，還需要幼兒園和教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在對(duì)幼兒園的4個(gè)維度進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，一些教育模式與教學(xué)活動(dòng)的組織還不夠滿足需求，相關(guān)教學(xué)設(shè)施不夠充足，教學(xué)理念不夠先進(jìn)，這需要在今后進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于全納教育理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于全納教育設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)于全納教育運(yùn)作模式的學(xué)習(xí)，提升對(duì)于全納教育教學(xué)活動(dòng)的層次與水平。

參考文獻(xiàn)：

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