魏德

[摘要]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課程評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素之一。本文通過分析“一帶一路”建設(shè)的人才需求，對(duì)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究。通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)高校英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善。我們應(yīng)以“一帶一路”倡議對(duì)于國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求作為根本的教學(xué)目標(biāo)，為推進(jìn)高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供新的思路，同時(shí)為高校英語(yǔ)教育體系的進(jìn)一步完善提供動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;大學(xué)英語(yǔ);課程評(píng)價(jià)探究

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 14- 0168- 03

doi：10. 3969/j. issn.1671- 5918. 2018. 14. 074

一、引言

自2013年“一帶一路”倡議提出以來(lái)，獲得了全球一百多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的積極參與和傾力配合，將“一帶一路”建設(shè)從倡議轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從愿景轉(zhuǎn)化為階段成果?！耙粠б宦贰毖鼐€共涉及65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，包括東盟10國(guó)，西亞18國(guó)，南亞8國(guó)，獨(dú)聯(lián)體7國(guó)和中東歐16國(guó)，隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，我國(guó)傳統(tǒng)的以歐美國(guó)家知識(shí)和文化為主的課程體系已不能夠滿足“一帶一路”的建設(shè)需求?！耙粠б宦贰辈粌H僅是經(jīng)濟(jì)方面的合作互通，互利共贏，同時(shí)對(duì)于世界文明的交流互通，共同促進(jìn)有著深遠(yuǎn)的影響。所以，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是參與國(guó)際事務(wù)和完善全球發(fā)展的重要使命。

目前大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，其課程定位不準(zhǔn)，課程目標(biāo)不明確，課程體系不完善是當(dāng)下英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系所存在的問題。尤其在“一帶一路”背景下，這些問題的存在不能滿足國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，無(wú)法更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，本研究對(duì)“一帶一路”背景下人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程定位與目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系進(jìn)行探究，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更有效地培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程的定位與目標(biāo)

我國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施，對(duì)高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了新要求。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為外語(yǔ)人才培養(yǎng)的策略已無(wú)法滿足“一帶一路”倡議的實(shí)施需要?！耙粠б宦贰毖鼐€涉及65個(gè)國(guó)家，40多億人口，而且每個(gè)國(guó)家的國(guó)情各異，在政治，經(jīng)濟(jì)，文化和教育等方面也存在差異，因而要求學(xué)生不僅掌握通識(shí)的文化知識(shí)和背景，同時(shí)也要通過語(yǔ)言對(duì)沿線國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)，歷史，宗教信仰等有深入的理解，具備國(guó)際化的視野。另一方面，我們要向世界傳播中國(guó)的文化，在“一帶一路”的舞臺(tái)上，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)光大，這就要求學(xué)生具備跨文化交際的能力，掌握跨文化交際的知識(shí)。但由于我國(guó)外語(yǔ)教育長(zhǎng)期主要聚焦于歐美語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言準(zhǔn)備不足，因此，把語(yǔ)言知識(shí)與文化，教育，商貿(mào)，旅游，建筑，交通，能源等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)中的國(guó)際化復(fù)合型人才是當(dāng)前的首要任務(wù)。

綜合我國(guó)各大高校課程開展情況來(lái)看，各個(gè)大學(xué)普遍設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)這一專門學(xué)科供非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)科的設(shè)立是由教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》規(guī)定的，未來(lái)社會(huì)本科生將可能成為我國(guó)知識(shí)型人才隊(duì)伍的主要組成部分，由此可見，大學(xué)英語(yǔ)課程的開展?fàn)顩r能夠?qū)ξ覈?guó)未來(lái)發(fā)展起到重要的影響作用。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)掌握情況愈發(fā)受我國(guó)教育部門的重視，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)授課過程中，要盡量提高該門課程的協(xié)調(diào)性，充分對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)應(yīng)用熟練度進(jìn)行提升，同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)“一帶一路”倡議的實(shí)施和發(fā)展。

三、基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，具有引導(dǎo)決策的功能。20世紀(jì)80年代以前，有關(guān)課程評(píng)價(jià)的研究主要集中在教學(xué)方法與教學(xué)效果。隨著教育領(lǐng)域?qū)φn程體系和評(píng)價(jià)的深入研究，學(xué)者們更多地關(guān)注課程整體及各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而且對(duì)課程的定位與目標(biāo)進(jìn)行判斷。具體到大學(xué)英語(yǔ)課程的詳細(xì)評(píng)價(jià)步驟，主要是對(duì)其課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)的衡量，將整個(gè)教學(xué)過程細(xì)分為多個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)，同時(shí)嚴(yán)格把控每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行情況，確保有效信息收集工作的及時(shí)性，并以此為依據(jù)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量和是否滿足了社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求。

由于“一帶一路”的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)能力的迫切需求，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的歸納和總結(jié)，無(wú)非為受眾面廣泛和關(guān)注程度極高，但是具體落實(shí)到各大高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，受學(xué)校師生自身資質(zhì)不同的影響，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)從不同類型的教學(xué)層面展開，包括學(xué)校，教師和學(xué)生也要開展不同角度的教學(xué)評(píng)價(jià)。目前階段，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的主要任務(wù)是：（1）制定“一帶一路”國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系并制定各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，探究其評(píng)價(jià)方法。

（二）基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究

1.課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，都要以國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)為根本。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題的一個(gè)過程，有助于學(xué)生把控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)行課程評(píng)價(jià)工作時(shí)，主要以學(xué)科最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況最為考核依據(jù)，通過最終評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中各個(gè)方面存在的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行妥善的處理，確保教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)自我完善的過程。大學(xué)英語(yǔ)課程要遵循的原則是“因材施教”，同時(shí)要注重“因勢(shì)利導(dǎo)”。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生的技能特長(zhǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)與專項(xiàng)知識(shí)緊密結(jié)合。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，對(duì)其專項(xiàng)能力做進(jìn)一步的提高，針對(duì)不同專業(yè)和領(lǐng)域開展教學(xué)活動(dòng)。因此，基于“一帶一路”背景下的課程評(píng)價(jià)體系，不僅局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，考察范圍涉及沿線65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化，商貿(mào)，教育等專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要確保在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言作用能力也得到了顯著提升，完成這一工作任務(wù)最為有效的評(píng)價(jià)手段就是形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能夠保證學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)工作具有和諧性和科學(xué)性。

2.課程評(píng)價(jià)機(jī)制和方法

課程評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性的探究活動(dòng)，而且大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涉及的范圍廣，內(nèi)容多，因此課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具備一定的多樣性。為了滿足國(guó)際化復(fù)合人才培養(yǎng)的需求，在本科院校中開設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言和文化精品課程，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)名師的評(píng)選。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，高效院校的配合情況能夠?qū)υu(píng)價(jià)工作產(chǎn)生很大的影響，為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公平性，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以額外增加院?；ピu(píng)這一評(píng)價(jià)方法，或院校自評(píng)結(jié)合專家評(píng)價(jià)的方式。

基于課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)決定了評(píng)價(jià)方式上應(yīng)當(dāng)做到多元，那么不同的課程類型在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)有所不同。何為形成性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)手段貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)、對(duì)學(xué)科的情感態(tài)度，以及處事的思維邏輯等等，是一種綜合性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)方式的作用效果在于能夠形成一種有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生通過自我調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)提高對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言和跨文化的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升此類課程的應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)氛圍，評(píng)價(jià)主體都是能夠?qū)υu(píng)價(jià)效果產(chǎn)生很大影響的客觀因素，寬松的評(píng)價(jià)氛圍能夠明顯提升評(píng)價(jià)和教學(xué)的和諧性，讓更多的關(guān)聯(lián)主體參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。由于專門用途英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程屬于基于內(nèi)容的課程，應(yīng)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容即為學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用情況，學(xué)生這一能力有顯著提升，則證明這一學(xué)期英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)如期完成，這一評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和權(quán)威性極強(qiáng)。受課程內(nèi)容特點(diǎn)影響，通用英語(yǔ)課程就是這一評(píng)價(jià)方式的主要針對(duì)內(nèi)容。最終根據(jù)課程定位和目標(biāo)，提出評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)方法，同時(shí)確保有關(guān)信息收集工作的規(guī)范性和科學(xué)性，根據(jù)數(shù)據(jù)收集結(jié)果做出細(xì)致分析，確保能夠?yàn)槲覈?guó)基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)起到一定的促進(jìn)作用，助其提升教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能讓評(píng)價(jià)體系真正發(fā)揮作用，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了基于“一帶一路”人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的概念和理念，提出了構(gòu)建該課程評(píng)價(jià)體系的建議。“一帶一路”建設(shè)對(duì)國(guó)際化人才的需求是多元的。語(yǔ)言教學(xué)模式的創(chuàng)新與嘗試，對(duì)于不同需求的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是有積極意義的。在服務(wù)“互聯(lián)互通”建設(shè)過程中，國(guó)家間政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交往需要高層次外語(yǔ)專業(yè)人才。因此，我們要加強(qiáng)外語(yǔ)教育中的國(guó)別區(qū)域知識(shí)教學(xué)，開展和促進(jìn)跨文化的語(yǔ)言教育。隨著“一帶一路”建設(shè)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，對(duì)工程技術(shù)、經(jīng)貿(mào)、法律等專業(yè)人員的需求大增，不僅要求他們有過硬的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，而且要求他們能熟練掌握工作目標(biāo)國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言，這需要加強(qiáng)公共外語(yǔ)教育和針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域（如法律、金融）專門性教學(xué)活動(dòng)，著力培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才，讓不同領(lǐng)域的涉外人才都能適應(yīng)今后跨地域、跨文化的商業(yè)環(huán)境、文化環(huán)境。對(duì)廣大涉外人員，特別是跟所在地打交道較多的專業(yè)技術(shù)人員，要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，鼓勵(lì)和支持他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，努力提高基本語(yǔ)言能力和溝通交際技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過不斷地調(diào)整評(píng)價(jià)方法來(lái)全方位的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面考察。新的課程評(píng)價(jià)體系要注重形成性評(píng)價(jià)的在評(píng)價(jià)體系中的客觀評(píng)價(jià)作用，真正以質(zhì)性評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的評(píng)估注重學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的反饋功能?，F(xiàn)今的高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要在不斷的實(shí)踐探索當(dāng)中不斷進(jìn)行調(diào)整，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，逐步建立其面向多元化需求的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

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