袁玲

〔摘 要〕通過對比加拿大北大西洋學院與太原工業(yè)學院實踐教學的課程設置、教學管理、教學條件和教學成果，本研究旨在找出兩個學校實踐教學的差異性及造成差異的原因，以此分析國內(nèi)實踐教學相關管理及師生方面存在的問題，并參照加拿大的教學模式提出相關的改進建議，希望能對國內(nèi)平面設計專業(yè)實踐教學的開展起到一定的指導作用。

〔關鍵詞〕 平面設計；實踐教學；實驗室；教學管理

大學生的實踐環(huán)節(jié)是高等學校實現(xiàn)對人才培養(yǎng)最重要的途徑之一，是整個教學過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要載體實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。隨著設計行業(yè)的發(fā)展，設計人才也越來越受到重視，近幾年高等學校設計專業(yè)也在不斷擴招。但是在教學發(fā)展良好的同時，大量設計公司反饋許多畢業(yè)生走上工作崗位難以快速進入工作，總體表現(xiàn)不盡人意。這與目前高校設計專業(yè)的教學模式有關。目前傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的應用型人才。研究與改革實踐教學模式，把專業(yè)學習和社會實踐納入教學體系，成為當下高校設計人才培養(yǎng)的重點。

實踐教學包括多個方面：課堂實踐教學，課下練習，實驗室實踐等。通過對比加拿大北大西洋學院與太原工業(yè)學院實踐教學的課程設置、教學管理、教學條件和教學成果，本研究旨在找出兩個學校實踐教學的差異性及造成差異的原因，以此分析國內(nèi)實踐教學相關管理及師生方面存在的問題，并參照加拿大的教學模式提出相關的改進建議，希望能對國內(nèi)平面設計專業(yè)實踐教學的開展起到一定的指導作用。

一、中加設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.實踐課程設置

（1）太原工業(yè)學院平面設計專業(yè)實踐課程設置

太原工業(yè)學院為全日制本科院校，學院平面設計專業(yè)課程分為課堂教學和實踐教學兩大部分。課堂教學部分一共包括48門課程，其中必修課程36門，12門專業(yè)選修課程和公共選修課程最少選修28學分（每16課時為1學分）。必修課程中14門課程為英語、體育、政治等公共基礎課程，接近占總課程的40%，專業(yè)類的課程比例相對較小。專業(yè)課程中除史論類課程外，其余課程全部由理論講授部分和實踐部分組成，按課程進行分配，理論講授和實踐教學比例為1：1或者3：5。實踐教學部分一共包括21門課程，其中必修17門，4門選修課程中最少修4學分。實踐教學部分所有課程全部為實踐操作，按周來計算課程時間。

（2）北大西洋學院平面設計專業(yè)實踐課程設置

北大西洋學院為兩年制，每年3個學期，共開設38門課程，其中口語交流、商務基礎和報告寫作這三門課為與就業(yè)畢業(yè)相關的技能基礎課程，實習準備、實習和實習反饋這3門課為在校生必須完成的實習實踐的部分，剩下的32門課程全部為專業(yè)課程，專業(yè)課程占總課程比例高達80%。在專業(yè)課程中，只有平面設計史為全部講授的課程，其余全部專業(yè)課程均包含理論學時和實踐學習，課程均按照每學期15周來進行計算，根據(jù)課程的性質(zhì)分配每周平均理論與平均實踐學時，理論與實踐學時的比例不等，教師能在一周內(nèi)對理論及實踐學時進行調(diào)控。

2.實踐教學條件

（1）工作室條件

太原工業(yè)學院設計藝術系平面設計專業(yè)目前在校生有四屆，每屆兩個班，每班30人左右。目前設計藝術系共配有6個專業(yè)教室，教室桌椅及投影設備，與其他兩個專業(yè)共享，上課使用前需教師提前預約。任何時間學生不能自行進入。

北大西洋學院平面設計專業(yè)目前有在校生兩屆，每屆一個班，每班20人左右，系內(nèi)有兩個工作室，各配備15臺蘋果電腦及公用工作臺、打印復印一體機、繪圖板、微波爐及智能門禁系統(tǒng)。工作室的使用除了校內(nèi)給每個班級安排的上課時間外，課余時間，每班分配一個工作室。

（2）實驗室條件

太原工業(yè)學院設計藝術系于2010年成立設計藝術實驗中心，中心下設有模型實驗室、影像實驗室、圖形實驗室、裝飾工藝實驗室、陶藝實驗室、平面印刷實驗室和木藝工坊七個實驗室。實驗中心有一名全職實驗員，每個實驗室配備一名兼職實驗員，所有實驗室均為設計藝術系產(chǎn)品設計、視覺傳達設計和環(huán)境設計三個專業(yè)共用。其中平面印刷實驗室包含絲網(wǎng)印刷、寬幅印刷、激光切割機等主流的平面設計專業(yè)所需的儀器設備，供學生實踐課程使用。

加拿大北大西洋學院供設計專業(yè)使用的實驗室包括平板印刷實驗室、數(shù)碼印刷實驗室、寬幅印刷實驗室、紡織與激光成像實驗室、裝訂實驗室、暗房和攝影工作室共七個實驗室，所有實驗室為平面設計交流和平面設計兩個專業(yè)共用。這些實驗室?guī)缀鹾w了平面設計專業(yè)所需的所有儀器設備。

3.實踐課程管理

（1）課堂實踐管理

首先，考勤制度方面，加拿大的課堂很少點名，或者由學生自己簽到，出勤一般不影響總成績，學生對自己的學習負責。而在中國，教師會嚴格按照點名冊點名，并將出勤計入總成績，學校甚至會規(guī)定教師每學期的最少點名次數(shù)，以此來保證學生的出勤。加拿大學生如果因故不能出勤或者外出調(diào)研，需要給任課老師發(fā)信息請假，由任課老師記錄學生去向防止緊急情況的發(fā)生。在中國，學生沒有充足可靠的理由不能請假，請假必須由班主任批假，在課前將假條交任課老師審閱，或者有部分學生臨時不能上課，也可由任課老師準假，但是請假期間，一旦發(fā)生任何意外，均由批假老師負責，這導致國內(nèi)學生很難請到假。

其次，課堂教學方面，中加兩國設計專業(yè)的大部分課程以實踐為主，教師講授為輔，課堂實踐過程中，教師參與學生討論，并指導學生的實踐作業(yè)。在加拿大，課堂氛圍十分輕松，學生可以自行安排實踐的地點和方式，有問題可以隨時咨詢老師，作業(yè)完成也可離開教室自行安排時間，學生的大部分實踐在課堂上完成，教師能很好地了解學生的具體的實踐過程及進程，加拿大課堂學生人數(shù)較少，教師基本上能在課堂上給所有的學生進行答疑，保證學生的實踐進度。在中國，課堂氛圍則相對凝重，教師在場時學生相對拘束，教師不在場學生又會過于放松，中國學生很少提問題，課堂內(nèi)的實踐活動學生作業(yè)進度普遍較慢，多為課下完成，教師很難了解學生的具體設計過程。其次國內(nèi)課堂人數(shù)較多，課堂實踐的時間有限，每個學生的輔導時間很難保證。

（2）實驗室課程管理

加拿大北大西洋學院除了平常需要利用實驗室資源的課程外，專門開設了設計師儀器設備的課程，讓學生了解該專業(yè)的各項設計工作會用到的儀器設備。太原工業(yè)學院沒有開設專門的儀器設備類的課程，所有的實踐類課程原則上均安排進入實驗室，但是由于沒有系統(tǒng)地給學生講解過儀器設備的使用，學生大部分不會操作，設計輸入和輸出不能很好地對接。

加拿大北大西洋學院實驗室設有門禁系統(tǒng)，無危險設備的實驗室，學生可以自行刷卡進入，有危險設備的實驗室，如果有教師在場，學生可以刷卡進去，由電腦系統(tǒng)來控制和記錄實驗室的使用情況。太原工業(yè)學院實驗室采用原始的出入方式，學生必須聯(lián)系老師才能進入實驗室，進入后可能出現(xiàn)沒有教師在場的情況，從而帶來危險隱患，實驗室的使用情況也采用原始的手工記錄的方式。

北大西洋學院實驗課程分組進行，每組成員10人左右，不同的教師分開指導，保證學生的試驗及輔導時間。國內(nèi)學生多，實驗也分組進行，但是由單一教師指導，組數(shù)較多，儀器設備數(shù)量有限，很難保證每個學生的實踐及輔導時間。

4.學生能力

（1）學生入學前能力

加拿大沒有入學考試，入學前在學校網(wǎng)站申請，按照學校要求完成相關設計課題，學校根據(jù)設計的成果結合高中成績判斷是否錄取，注重學生的整體知識水平及創(chuàng)意水平。中國學生需要參加全國統(tǒng)一的文化入學考試，包括語文、數(shù)學、英語和文科綜合及藝術考試，藝術考試以繪畫為主，由學生的單次考試成績判斷是否錄取。

（2）學生在校時表現(xiàn)

筆者在加拿大交流訪問期間，旁聽了部分課程，也曾經(jīng)多次和在校生進行交流。加拿大的學生大部分都有很強的自我學習的能力，課下會花很多時間去預習、復習，課上也會積極參與，并主動和教師，同學交流。大部分同學都表示喜歡并且享受參與的過程。

在中國，筆者也有3年的執(zhí)教經(jīng)歷，國內(nèi)的學生分類很明顯，愛學習的積極主動，不想學的毫不關心，但很少有學生能真正享受課堂。尤其在實踐過程中會有一部分學生投機取巧，想要不勞而獲。

（3）學生畢業(yè)時能力

加拿大學生兩年的學習能完成大部分平面設計所需要的設計工作，比如網(wǎng)頁設計、logo設計、畫冊設計等，而且有很好的創(chuàng)意水平。中國學生四年的學習，也能完成專業(yè)所需的設計理論及實踐要求，繪畫水平一般都較高。

二、國內(nèi)設計專業(yè)實踐教學存在的問題

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，兩所學校的實踐教學有很大的區(qū)別，太原工業(yè)學院目前的實踐教學的不管是從管理還是教師還是學生方面都存在一定的問題：

（1）管理方面

首先，教學條件方面，國內(nèi)學生享受的教學條件跟國外相比有一定差距，人多導致人均教學資源遠遠不夠。

其次，教學管理張弛無度，國內(nèi)學校在制度上嚴格管理學生，但是受到各方面因素的影響，沒有很好地執(zhí)行與實施，導致學生有僥幸心理，攻擊制度的薄弱環(huán)節(jié)，刻意不作為。

再次，學生入學選擇方面，全國統(tǒng)一高考制度過于重視理論水平而忽視學生的創(chuàng)意能力。

（2）教師方面

不同的教師在上課對于學生的要求會不一致，有的學生認為老師認真負責，而也有學生會認為老師過于苛刻。有的學生會認為老師平易近人，而其他學生認為這個老師不夠認真負責。大部分學生會下意識地選擇自己適應的教學方式，而遇到自己不適應的教學方式時，會選擇逃避或者不作為。因此，教師的不同的要求，導致學生的表現(xiàn)也因人而異。

（3）學生方面

實踐教學強調(diào)學生的自主學習及獨立完成任務的能力，而國內(nèi)的學生已經(jīng)是適應了在父母老師的督促下學習，自主學習意識較差，自主學習的能力也相對差。同時，國內(nèi)學生從小被教育要尊敬師長，因此敬畏教師，而不敢主動與老師交流，缺乏與教師的互動，缺乏參與，從而體現(xiàn)不出實踐教學的原始目的。

三、解決方案

針對以上的問題，可以考慮從以下幾個方面來著手來改善平面設計專業(yè)實踐教學：

加大對教學硬件的投入。首先是工作室的條件改善，保證學生計算機的使用及設計工作臺的使用，其次，實驗室條件的改善，尤其是實驗室設備、及相關的管理教師配備等。

加強實驗室的管理。太原工業(yè)學平面設計專業(yè)的實驗室的管理在制度上還并不是很完善，需要加強制度的建立，制度建立之后要嚴格執(zhí)行。

努力幫助學生培養(yǎng)自學能力，提高學習興趣。老師應該從專業(yè)的角度出發(fā)，鼓勵和支持學生，課下多主動和學生交流，鼓勵學生提高學習的興趣，參與學習。

合理安排實踐課程時間。太原工業(yè)學院學生課程任務比較重，課程比較多，在排課的過程中應該更加注意理論和實踐課時的穿插，不要過于集中。

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基金項目：太原工業(yè)學院2017年度院級教學改革項目（基于互聯(lián)網(wǎng)技術的高校實驗室管理模式探索——以設計藝術實驗中心為例 ），項目編號：2017YJ17