王汀　鄧晗　趙鋒

[摘要]本文從培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型設計人才出發(fā)，指出在《產(chǎn)品造型設計》課程教學中，教師的角色應定位為教學活動的設計者和實踐者、專業(yè)知識的研究者和傳播者、學生學習的啟發(fā)者和督促者、教學效果的直觀者和反思者。

[關鍵詞]產(chǎn)品造型設計 教學 教師 角色

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，中國產(chǎn)業(yè)也必將從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。技術創(chuàng)新、人才培養(yǎng)是實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的基礎。工業(yè)設計、產(chǎn)品設計專業(yè)的學生都將成為未來中國產(chǎn)業(yè)的一員。這就要求我們高校應該努力培養(yǎng)出適合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型設計人才。產(chǎn)品造型設計不僅僅是“產(chǎn)品美麗的外衣”和“產(chǎn)品功能的承載者”，而且也是消費者認知、市場銷售的重要因素，同時它還是企業(yè)文化、品牌文化的具體體現(xiàn)。因而，產(chǎn)品造型設計是整個工業(yè)產(chǎn)品設計中的重要一環(huán)，也是關乎產(chǎn)品在未來市場中能否成功的關鍵因素。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谌招略庐惖慕裉?，教師這個角色也隨著時代的變遷、社會的變化、觀念的革新有了更為豐富的內(nèi)涵。如何順應社會發(fā)展、培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新型人才是當今高校教師需要認真思考和實踐的問題。根據(jù)多年的教學實踐和不斷總結，筆者認為在《產(chǎn)品造型設計》課程教學中，教師扮演著一個復雜的角色。教師既是教學活動的設計者和實踐者，又是專業(yè)知識的研究者和傳播者，也是學生學習的啟發(fā)者和督促者，還是教學效果的直觀者和反思者。教師在多重角色中自由轉(zhuǎn)換，為的是全方位實現(xiàn)更好的教學效果和培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型設計人才。

教學活動的設計者和實踐者

《產(chǎn)品造型設計》是工業(yè)設計、產(chǎn)品設計專業(yè)的一門重要基礎課。在整個教學活動中，教師既是該課程的總體設計者也是該課程的具體實踐者。作為教學活動的總體設計者，教師要對課程安排、課時分配、教學內(nèi)容、教學方法等進行整體規(guī)劃、具體設計。這門專業(yè)基礎課具體安排在幾年級、哪個學期，才能符合學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，并和其他專業(yè)課較好銜接是專業(yè)教師和學科負責人需要積極探討和巧妙設計的；在定額的總課時內(nèi)，理論學時、設計實踐學時、討論學時各占的比例，也需要教師合理分配并不斷微調(diào)；如何讓學生在有限的課時內(nèi)，了解產(chǎn)品造型設計的重要性、理解產(chǎn)品造型的基本形式、掌握產(chǎn)品造型的設計方法、知道產(chǎn)品造型的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，還需要教師仔細思考、認真組織；傳統(tǒng)的理論灌輸式教學方法并不適合《產(chǎn)品造型設計》這樣的設計課程，如何將理論教學與設計實踐、課堂討論相結合，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢并互為補充，仍需要教師妥善安排、合理設計。

有了課程的整體規(guī)劃、具體設計，作為實踐者，教師就可以逐步、正常地進行教學活動。把安排、計劃好的教學內(nèi)容循序漸進地傳授給學生。學生在交替進行的理論教學、設計實戰(zhàn)、課堂討論中接受專業(yè)知識、提高設計能力。在教學活動實踐中，教師還會不斷地產(chǎn)生新的設計、新的想法，同時會發(fā)現(xiàn)最初規(guī)劃、設計中的疏漏與不足。這會使教師對該課程再次規(guī)劃和設計，循環(huán)往復、樂此不疲。教師正是在設計者和實踐者的角色互換中，不斷成長、逐步成熟。整個教學活動也是在設計與實踐中，不斷調(diào)整、逐步完善。

專業(yè)知識的研究者和傳播者

知識爆炸的信息時代，科技發(fā)展一日千里，社會環(huán)境瞬息萬變。若不想被時代淘汰，唯一能做的就是不斷地汲取新知識，擴展自己的知識面、擴充自己的知識庫，使自己成為一個終身學習者。俗話說：“活到老，學到老”，對于產(chǎn)品造型設計的專業(yè)知識也是如此。隨著3D打印技術的日益成熟和廣泛使用，該技術必將會給產(chǎn)品造型設計帶來一場革命性的變革。以前產(chǎn)品造型設計完全依賴于生產(chǎn)工藝能否實現(xiàn)，而此技術的出現(xiàn)，將會顛覆這一生產(chǎn)思路。企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品時，可以不再考慮生產(chǎn)工藝問題，任何復雜形狀的設計均可以通過3D打印技術來實現(xiàn)。3D打印無需機械加工或模具，就能直接從計算機圖形數(shù)據(jù)中生成任何形狀的物體，從而極大地縮短了產(chǎn)品的生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)率。作為高校教師，若只沉迷于老舊的知識體系和內(nèi)容，不去學習、研究新知識，將很難為未來產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的設計人才。所以，教師應該熟悉產(chǎn)品設計的專業(yè)基礎知識，了解最新的產(chǎn)品設計動態(tài)，并能預測未來產(chǎn)品設計的發(fā)展方向，孜孜不倦、潛心鉆研，首先成為具備專業(yè)知識的研究者。正如德國教育學家雅斯貝爾斯所說：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”

“要給學生一杯水，老師就得有一桶水?！庇辛藦V博的產(chǎn)品專業(yè)知識為基礎，教師才可能成為一名合格的專業(yè)知識傳播者。無論是在課堂上，還是在課余時間，教師才能有的放矢、游刃有余地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，把一桶含金量極高的“活水”分享給學生，才能解答學生想到的各種問題與疑惑。學生也才能獲得“活水”的滋養(yǎng)，從老師那里獲取真正有價值的專業(yè)知識和設計思想，為后續(xù)的專業(yè)學習和未來的事業(yè)發(fā)展奠定基礎。

研究者和傳播者兩種角色在教師身上是相輔相成、完美統(tǒng)一的。傳播知識的基礎是研究、學習大量的知識，而研究知識的目的是提升自己，更好地向?qū)W生傳授知識。

學生學習的啟發(fā)者和督促者

德國教育學家雅斯貝爾斯認為“教育只能根據(jù)人的天分和可能性來促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)，但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切”。教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識外，還應努力喚醒學生自主學習的意識，讓學生學會主動學習。主動學習遠比被動學習的效率高、效果好，這是不爭的事實。對主動學習者而言，學習是一項非常有趣、愉快的活動。學習的過程是一個復雜的探究過程，遇到困難，他會調(diào)動全身細胞積極主動尋求答案。但對于被動學習者而言，學習是枯燥、乏味的。遇到困難，他不會、也不愿花費時間和精力去思考和解決問題。教師在教學過程中，要不斷地啟發(fā)學生研究專業(yè)知識并愛上所學專業(yè)，因為“興趣是最好的老師”。只有學生鐘愛上所學專業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地想學習專業(yè)知識，他才可能為之努力，付出更多的時間和精力來學習、研究。

現(xiàn)代大學的學生生活豐富多彩，課余時間既要學習，還要參加各種社交、實習、大賽、公益等活動。有些學生會在紛繁多樣的活動中迷失方向、主次不分、荒廢學業(yè)。此時，教師應該成為一個監(jiān)督者，及時督促學生學習專業(yè)知識、檢查學生課程作業(yè)完成情況，逐漸培養(yǎng)起學生自主學習的良好習慣。法國教育社會學家埃米爾·涂爾干曾說：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師?！笨梢姡瑢W生能否被喚醒，愛上學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，與教師的啟發(fā)與監(jiān)督是不無關系的。

教學效果的直觀者和反思者

教師基本親歷了《產(chǎn)品造型設計》教學活動的所有環(huán)節(jié)，教學效果自然了然于心。課堂中學生的各種反應和表現(xiàn)、課后學生的設計練習和模型制作結果……多少都反映出學生們對這門課的喜愛程度，對課程內(nèi)容的理解程度和學生設計水平的變化。教師是所有結果的直觀感受者，他能具體看到、聽到、感受到真實的教學效果。面對種種的結果，教師首先應該坦然面對、欣然接受，正視該課程的教學效果。接著，應該正確分析自己的各個教學環(huán)節(jié)，得出一個較為客觀理性的結論。然后，可以讓學生們提出好的建議和對該課的期望。最后，自己還要認真反思、發(fā)現(xiàn)不足。教師是教學效果的直觀者，也是教學效果的反思者?！熬硬W而日參省乎己，則知明而行無過矣?！苯處熤挥胁粩嘧允?，才能找出教學中存在的不足與問題，才能不斷改進教學思路、改變教學方法、改善教學效果，不斷完善整個《產(chǎn)品造型設計》教學過程。

小結

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。教師越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。網(wǎng)絡時代的今天，知識傳播方便而快捷，知識源頭豐富而多樣。如何順應時代的發(fā)展、教學的要求、產(chǎn)業(yè)的需求，培養(yǎng)出專業(yè)的創(chuàng)新型設計人才是高校專業(yè)教師需要思考的命題。如何讓教師的角色在整個教學活動中更加豐富、更為精彩，也是我們高校教師為之努力的方向。endprint