摘要：“離子反應”一課是蘇教版高中化學必修一中的一堂重點課程，該課的教學目標，是讓學生們掌握強、弱電解質的概念，以及離子反應的實質，學習離子方程式的書寫，藉此初步了解化學的本質，進而對化學形成客觀認識，為而后的學習奠定基礎。對于高一年級的學生來說，他們從九年級開始接觸化學課程，至高一，事實上他們對化學的認識僅停留在基礎層面，對于強（弱）電解質的概念、離子的概念等知識一知半解，因此，加強該課教學力度，是幫助高中生開啟化學之門、感知化學世界的重要途徑。此外，高中化學新課標中指出：教師應“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。結合新課標的倡導可見，化學教學需以引導學生探究和實驗為主，以實踐驗證理論，從而提高教學質量，培養(yǎng)高中生的化學修養(yǎng)。

關鍵詞：教無定法；“離子反應”；修養(yǎng)

案例描述

結合教學目標的設定，筆者將本課教學劃分為三個環(huán)節(jié)，如下所示。

第一個環(huán)節(jié)：導入課題。

在課堂開篇，筆者首先提出問題：在前幾節(jié)課的學習中，我們了解了什么是電解質，以及什么是非電解質。那么，在學習本課之前，請大家回顧一下前幾節(jié)課的學習內容，并說一下它們的相關概念。

學生回顧、討論并總結；電解質和非電解質都是指化合物，其中，水、強酸、鹽酸等在熔融狀態(tài)下可以導電，因此屬于電解質；甘油、乙醇等在熔融狀態(tài)下無法導電，因此屬于非電解質。

設計意圖：電解質知識與離子反應是一脈相承的關系，更是本課學習的重要前提。因此，筆者在課堂開篇即組織學生進行知識回顧，讓他們通過回憶已學知識來創(chuàng)設情境，營造積極的學習氛圍，在此基礎上導入新知，如此，則激發(fā)了他們的學習興趣。

在第二個環(huán)節(jié)，筆者導入實驗：

實驗材料：燒杯（4只）、鹽酸、氨水、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液、導電裝置、燈泡。

實驗過程：將50mL、物質的量濃度均為0.1mol·L-1的四種化合物倒入各個燒杯，置于導電裝置后通電，觀察燈泡的反應。

實驗結果：鹽酸、氫氧化鈉溶液導電后燈泡亮；醋酸、氨水導電后燈泡不亮。

提問：為什么會出現(xiàn)這種狀況？

在問題情境下，筆者一方面板書離子的概念，另一方面讓學生們閱讀課文中離子反應的相關內容，最后結合電解質和非電解質的相關知識，對實驗進行分析。

分析：離子濃度是影響溶液是否導電的重要因素，因鹽酸、氫氧化鈉溶液溶于水后完全電離，醋酸、氨水則不能完全電離，因此才出現(xiàn)了兩個實驗結果。

在此基礎上，筆者再次板書：①強電解質的概念；②弱電解質的概念。

以多媒體導入動畫視頻：①強電解質的評定標準：HCl、NaOH在水溶液中能完全電離；②弱電解質的評定標準：CH3COOH、NH3·H2O在水溶液中不能完全電離。

提出問題：大家能否根據(jù)實驗和視頻演示，歸納出強、弱電解質電離方程式書寫中的注意事項？

在問題情境下，筆者引導學生們討論分析并總結，即：以“等號”作強電解質方程式書寫，以“可逆號”作弱電解質方程式書寫。

設計意圖：對于高一學生來說，學習本課的重點不僅在于掌握知識，更重要的，是積累學習化學的經驗，即：進一步了解化學的學科特點，在此基礎上，掌握概括、歸納化學知識的方法。為此，筆者設計了實驗和多媒體視頻演示兩種教學策略，其中，實驗的目的是讓學生學習化學概念的歸納方法，而視頻演示的目的是減少不必要的教學環(huán)節(jié)，有效利用課堂時間，縮短學生與知識之間的距離，將化學知識變抽象為具體，幫助學生加強對知識的理解。

在第三個環(huán)節(jié)，筆者首先提問：化學物質電解質的強弱與其溶解度有無關系？

在問題情境下引導學生們探究并解答，即：兩者不存在聯(lián)系。

隨即導入課堂活動。

板書：①H2SO4、HCl、HNO3②NaOH、Ca（OH）2、KOH、Ba（OH）2③NaCl、AgCl、CuCl2、BaSO4④H2CO3、H3PO4、CH3COOH、HF、HCN⑤NH3·H2O、Mg（OH）2、Fe（OH）3、Cu（OH）2

提出問題：上述列表中，哪些屬于強電解質？哪些屬于弱電解質？

討論分析后，筆者引導學生們歸納：

①離子+化學反應=離子反應。②化學反應式中，有離子符合參加并具有代表性，即離子方程式。③四步離子方程式書寫：第一步，寫出反應的化學方程式；第二步，參照定義，區(qū)分離子方程式與化學式；第三步，刪去化學方程式兩邊不參加反應的離子。第四步，檢查離子方程式兩邊各元素的原子數(shù)目和離子所帶的電荷總數(shù)是否相等。

設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，筆者采用了引導探究和直觀講解的教學方式，讓學生們結合前兩個環(huán)節(jié)的學習，解析“離子反應”“離子方程式”等重點知識，從而有效利用了課堂時間，加大了知識滲透的力度。

案例反思

高中化學是一門實踐性很強的學科，因此，結合學科特點，合理規(guī)劃課堂時間，省略一些不必要的教學環(huán)節(jié)，如師生互動和情境創(chuàng)設，加大實驗和演示教學的所占比重，以直觀教學法引導學生學習，是提高教學質量的有效途徑。綜上案例所示，筆者在課堂開篇以知識回顧導入課題，在課堂中段采用了實驗和多媒體教學，通過教學資源的利用，以“畫龍點睛”式的引導，創(chuàng)設直觀式教學方法。歸納起來，筆者采用這種教學模式的目的在于，一方面幫助高一學生加強對化學學科的客觀認識，使他們理順學習的思路；另一方面加大課堂時間的利用效率，通過加強知識滲透，鞏固他們的化學基礎，從而為以后的學習做好準備。

總之，教無定法，學無定式，而關鍵在于科學合理，符合學生的認知水平和心理特點，滿足他們的成長需求，進而能夠實現(xiàn)教學目標，落實新課改精神，不斷補充教育理論，推動基礎教育不斷發(fā)展。

作者簡介：

楊文顓，江蘇省南京市，溧水區(qū)第二高級中學。endprint