摘要：初中歷史教學內(nèi)容范圍廣泛，知識重難點多，學生較易將歷史難點混淆，因此，教師在教學過程中需要創(chuàng)新教學方法，選取適合學生、有利于學生學習、理解知識的教學方式，如利用學生熱愛的影視資源，通過開放式的、身臨其境的教學氛圍提升學生學習效果，這是初中歷史教師努力的方向，如何有效運用該影視資源服務歷史教學，成為歷史教學理論與實踐亟待解決的問題。本文剖析了影視資源在初中歷史教學中的作用，提出了影視資源在初中歷史教學中的舉措。

關鍵詞：影視資源；初中歷史；教學應用

作為主要的教學輔助方式，影視資源能夠激發(fā)學生積極性和主觀能動性，拓寬學生知識面，能夠幫助學生有效理解學習重難點，同時能夠滲透價值觀和情懷教育，激發(fā)學生共鳴，完成歷史教育職能。所以，教師需要科學選擇和利用影視資源，強化影視資源的運用，提升課堂教學效率。

一、 影視資源在初中歷史教學中的職能

第一，扭轉陳舊教學方法，創(chuàng)新教學方式。乏味的歷史課本和單一的語言不能有效點燃學生學習歷史課程的熱情，如果可以利用影視資源使學生加深印象，在輕松愉快的氛圍中認識歷史，強化認知。比如說初中歷史課本中記載著清朝道觀年間，英國眾多鴉片流入中國，如果引導學生通過收看《鴉片戰(zhàn)爭》這一影片，影片從歷史的視角，講述了我國和大英帝國形成戰(zhàn)爭的緣起和結局，頌揚了我國兒女對外來入侵者的反抗的英勇氣節(jié)，該影片通過客觀的歷史視角，還原歷史人物，任務闡述較為客觀、詳細，能夠為觀影學生形成深刻的記憶，也就是說，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根源就是外國列強想要入侵中國，鴉片戰(zhàn)爭之后我國逐漸淪為半殖民地半封建社會，這是我國近代歷史的緣起。

第二，強化愛國認識，強化學生民族自豪感。在進行“全民族的抗戰(zhàn)”授課后，可以組織學生觀看《舉起手來》《平型關大捷》等抗日素材的電影，通過客觀的、傳奇的故事情節(jié)，讓學生在輕松的環(huán)境中習得知識，全民抗戰(zhàn)是在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線基礎上，共同抗爭，這也是抗日戰(zhàn)爭產(chǎn)生的主要原因，群眾的力量是無窮的，抗日戰(zhàn)爭為全球反法西斯戰(zhàn)爭做出了努力，為反法西斯戰(zhàn)爭形成了貢獻。

二、 影視資源在初中歷史教學中的舉措

（一） 科學選擇歷史真實性的影視資源

營銷資源有助于強化學生的歷史思想。然而如今影視資源往往為了強化一個歷史人物或是事件，對原本的歷史人物和事件進行杜撰，如當下較為盛行的《甄嬛傳》《亮劍》《雪豹》電視劇，盡管可以吸納眾多學生的關注，然而由于和客觀歷史不相符，因此不能作為教育資源引進教學。歷史教師需要對影視資源展開認真篩選，保障影視作品的客觀性和還原歷史性。如，在教授《大一統(tǒng)的漢朝》課程時，可以選擇《漢武大帝》這部影片，對該段歷史進行完整的、客觀的詮釋，有利于對歷史事件進行公眾的判斷，并且對歷史人物有客觀的認識，對歷史事件有可觀的評價。

（二） 有效構建歷史問題情境

歷史課堂中可以利用多元化的影視資源，有助于學生聚集注意力，為學生形成感官影響，促使學生對新歷史知識的認知和看法。如，在講解《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》課程時，教師可以節(jié)選電影《火燒圓明園》中的影片，在熊熊火焰中，一個個宮殿倒下，圓明園也隨之消失。在觀看影片過程中，學生可以深刻地感受到清朝政府的軟弱，體會到英法聯(lián)軍的可恥。此時教師可以提出問題：如，為什么火燒圓明園，有什么啟示？從我國飽受欺凌的歷史中總結出什么？學生的主觀能動性就會演變的更突顯，進而自己會主動尋找問題的解答，提升教學效益。

（三） 運用多元化的教學方式

第一，影視賞析，科學應對教學重難點。在課堂上運用影視資源，往往以影視鑒賞的形式，強化教學認知，輔助學生理解教學重難點。如，在講解史前至魏晉南北朝時期的建筑時，教師可以運用《古代建筑紀錄片—天覆地載》的影視資料，促使學生體會魏晉南北朝時期的建筑風格和歷史特點，在講授鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以節(jié)選《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》等影視片段中的禁煙片段還原歷史。

第二，使用角色扮演，強化對歷史知識點的認知。教師可利用影視資源改變成歷史情景劇，讓學生角色扮演，感受人物、事件、感情的變化，進而有效理解和認識。如認知戊戌變法的內(nèi)容時，教師可以引導學生欣賞影片《大同：康有為在瑞典》，并且設計相應場景。利用角色扮演，讓學生對歷史事件和人物進行認識，同時深入理解歷史事件。

（四） 科學合理地安排時間

第一，科學認識影視資源內(nèi)容，教師在選擇影視資源知識，應該充分認識影視資源的內(nèi)容、播放時間。如在講解“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的課程時，教師可以利用對影視資源編輯，科學安排播放。如在播放影片《一九四二》時，使用情景教學法：人流中喊：“大哥，怎么往回走哇？往回走就是個死?！崩蠔|家：“沒想活著，就想死的離家近些?！边@一影片播放完畢之后，使得學生獲得時代知識和實踐原因的探索，進而引導學生身臨其境，感受戰(zhàn)爭年代。

第二，有效配置時間。營銷資源不可以全面代替課本和老師，在授課過程中，影視資源的播放時間應該恰當，為學生留下思考問題的空間。如在傳授“五四愛國運動”這一課程時，教師可以區(qū)分成以下四個方面。其一，5分鐘，學生按照教師的部署閱讀教材。其二，20分鐘：學生通過觀看“五四愛國運動”相關影片，對學生提問，如五四愛國運動的主要性質(zhì)什么，五四精神的重要意義是什么。其三，10分鐘，通過觀看影片，教師對學生進行五四愛國運動的解析，并且為學生做出有效回答，可以說，五四運動是新中國民主主義的起點。其四，10分鐘，教師利用精簡的語言總結梳理和復習知識點，布置課后作業(yè)。

參考文獻：

[1]王秀英.影視資源在高中歷史教學中的應用[D].研究生碩士學位論文，吉林：東北師范大學，2009.

[2]楊雪凈.影視作品在中學歷史教學中的應用研究[D].山東：山東師范大學碩士學位論文，2011.

作者簡介：

韋敬，中學二級教師，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)紅七初級中學。endprint