摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，采用生活化教學(xué)法，貼近學(xué)生生活，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者將從“生活化的課程導(dǎo)入方式”“生活化的授課方式”和“生活化的課后實(shí)踐作業(yè)”等方面入手，對此展開初步的探討和研究。

關(guān)鍵詞：生活化；英語學(xué)習(xí)；導(dǎo)入；多樣化；激發(fā)興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的生活，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。近年來英語課堂教學(xué)不斷克服重重阻礙做出各種革新和調(diào)整，以順應(yīng)新課程改革的時(shí)代潮流，向生活化和實(shí)用性的方向前進(jìn)。筆者將從“生活化”的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，對生活化教學(xué)方法在英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用做出淺顯的探究，望能引起眾讀者的深思。

一、 生活化的課程導(dǎo)入方式

知識來源于生活，生活化的課程導(dǎo)入方式，能最大程度上深化學(xué)生對所學(xué)知識以及書中人物的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情景，可以讓課堂的開啟更容易，氣氛更活躍有趣。信息和科技的高速發(fā)展，為英語課堂教學(xué)增添了巨大的便利，更是為英語教學(xué)的課程導(dǎo)入提供了多樣化的方式。例如，在七年級英語下冊Unit 1第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，圍繞“Can you come to my party on Wednesday？”（你星期三能來參加我的晚會嗎？）的話題，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握該句型的提問以及回答形式。筆者在課堂伊始，首先向同學(xué)們提出啟發(fā)性的問題：同學(xué)們，一年一度過生日的時(shí)候你最想邀請來參加你生日聚會的人是誰呢？你通常又是怎樣對他提出邀請的呢？

問題提出后，先請同學(xué)們進(jìn)行思考并進(jìn)行小組討論，讓他們在回憶中放開想象，構(gòu)建生活情景，快速融入課堂。隨后筆者挑選個(gè)別同學(xué)進(jìn)行分享回答，大家的回答基本大同小異，諸如：你能來參加我的生日聚會嗎？請你來參加我的生日聚會可以嗎？

待學(xué)生回答之后，筆者展開進(jìn)一步提問：假如你的那個(gè)朋友是一位英國人，你會如何邀請她呢？同學(xué)們再次展開想象，紛紛回答：Can you come to my party？

之后筆者借助多媒體，播放了幾段音頻，分別展示了中國人和英國人所采取的各色的邀請方式，請同學(xué)們在視聽過程中體會兩國人民在社交方面的差異和特色。最后，筆者回歸課本，引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文在閱讀中體會“Can you”和“Could you”兩個(gè)邀請式句型的表達(dá)方式以及特點(diǎn)。上述課程導(dǎo)入，筆者從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，借助多媒體中的聲音、圖像等多重元素引導(dǎo)他們自主思考，最后將大家的思路引回課文，讓同學(xué)們能結(jié)合生活實(shí)際更好地體會文中的邀請句式。

二、 生活化的授課模式，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，故改變以往教師教學(xué)為主的單一授課模式顯得尤為重要。在七年級英語下冊Unit1第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生掌握“Can you”式的邀請句型，筆者請同學(xué)們與同桌兩兩結(jié)為一組，然后以小組為單位練習(xí)同類型句式。課上，筆者首先提出問題：同學(xué)們，假如你對面的同桌便是你生日派對上想要邀請的對象，那你會如何對他提出邀請呢？同樣，反過來如果你是受邀請的一方，你該如何根據(jù)實(shí)際情況對該邀請做出回應(yīng)或是拒絕呢？

然后筆者請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行會話情景練習(xí)，十分鐘后，請同學(xué)們上臺表演。一般情況下，同學(xué)們選用了兩大類回答方式，第一種肯定式回答：

Sure. Id love to.（當(dāng)然，我愿意。）

第二種否定式回答則顯得五花八門，充分結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，諸如：

Sorry. I cant. I have a piano lesson.（對不起，我不能。我要上鋼琴課。）

Thanks for your invitation. But I have too much homework to do this weekend.（非常感謝你的邀請，可這個(gè)周末我有太多家庭作業(yè)要做。）

最后請同學(xué)們一齊體會不同回答方式帶給自己的不同感受，并發(fā)表見解。筆者采用生活化的授課模式，弱化了教師在課堂的主體地位，改變了單一口授的教學(xué)模式，用情景模擬和組織學(xué)生小組討論的模式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此舉能夠在教授學(xué)生書本知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、觀察能力和善于思考的學(xué)習(xí)能力。

三、 生活化的作業(yè)布置，提升英語教學(xué)的實(shí)踐性、有效性

生活化的作業(yè)布置更貼近學(xué)生的生活，能提升英語教學(xué)的實(shí)踐性，并進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識。英語是一門語言學(xué)科，亦是一種人與人之間用于交流的語言工具，將英語應(yīng)用于日常生活的交流交往中，能更好地體現(xiàn)其價(jià)值。筆者在英語教學(xué)中，不僅僅是重視學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升英語在其日常生活中的實(shí)用性和有效性。例如，在每堂課后，筆者都會為學(xué)生布置英語會話練習(xí)作業(yè)，請大家在課后用課堂中所學(xué)的句式與朋友、家人或外教進(jìn)行會話練習(xí)，希望通過及時(shí)的應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助其強(qiáng)化對英語短語、句型和句式的印象。同時(shí)，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生課下多欣賞英劇或者美劇，在觀賞過程中學(xué)習(xí)他們的交流方式，品味其中的語音語感；引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多多誦讀諸如《小王子》《三個(gè)陌生人》《中學(xué)生英語》等類型的英語讀物，在拓寬自己的知識領(lǐng)域、增添詞匯量的同時(shí)，分析其中的句型句式，以提高自身的英語水平。此外，筆者還激勵(lì)學(xué)生積極組織參與類似“英語讀書角”和“英語交友會”等趣味性的英語活動(dòng)，在交流中做到快樂學(xué)習(xí)。這種貼近學(xué)生生活、方便易操作的作業(yè)形式很受學(xué)生的歡迎，筆者希望能用貼近學(xué)生日常生活的生活化教學(xué)方式，為他們的學(xué)習(xí)增添趣味性，激發(fā)大家對英語的學(xué)習(xí)熱情。

總之，生活化的教學(xué)從課堂導(dǎo)入、授課模式、課后作業(yè)布置等諸多方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，在幫助他們體會英語知識在生活中實(shí)際應(yīng)用效果的同時(shí)，也使得他們對課堂知識的理解和掌握更加高效、快速、準(zhǔn)確，這就很好地體現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。筆者認(rèn)為教師更好地利用生活化教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，讓英語更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗清.新的英語教學(xué)模式——民主與互動(dòng)性教學(xué).語言與文化研究（第六輯），2010.

[2]劉玉紅.英語課堂教學(xué)生生互動(dòng)模式管窺.教學(xué)與管理，2010.

[3]金海玉.淺析語言輸入、互動(dòng)、輸出假說與二語習(xí)得的關(guān)系.海外英語，2012.

作者簡介：

張玲，山東省煙臺市，山東省煙臺第二中學(xué)。endprint