摘要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且，特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?？梢?，有效地將讀與寫結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升都有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)思想，要通過多種活動(dòng)的組織來有效地將讀與寫結(jié)合在一起，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文；作文

眾所周知，作文教學(xué)一直都被我們一線語文教師認(rèn)定為一項(xiàng)難教，且不知道該怎樣教的語文教學(xué)內(nèi)容。而讀寫結(jié)合思想的提出不僅給一線教師教學(xué)提供了方向，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅度提高。所以，在初中語文作文教學(xué)過程中，教師要通過多種活動(dòng)的組織和應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，進(jìn)而，使學(xué)生在自由閱讀中積累寫作素材，掌握寫作技巧。因此，本文就從以下三種活動(dòng)的組織為例對(duì)如何在讀寫結(jié)合下提高學(xué)生的語文作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述。

一、 仿寫

仿寫是建立在閱讀之上的，是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行模仿寫作，這樣一來能夠解決學(xué)生缺少寫作素材的現(xiàn)象，二來能夠鍛煉學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的作文寫作水平。那么，我們?cè)撛鯓釉谧x寫結(jié)合下來組織學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)呢？

例如：在閱讀《春》時(shí)，由于這是一篇贊美春的抒情散文，文章中多處采用比喻、擬人兩種修辭手法，所以，為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，我組織學(xué)生進(jìn)行了仿寫活動(dòng)，以為學(xué)生寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀《春》這節(jié)課的時(shí)候，我組織學(xué)生先仿寫文章中的一些句子，比如：

1. 看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

2. 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

先組織學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析，之后，學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行句子仿寫。比如：（1）句中運(yùn)用了比喻修辭手法；（2）句中運(yùn)用了擬人、排比兩種修辭手法。等等，接著，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如：有學(xué)生寫下了這樣一個(gè)句子：秋風(fēng)像鐮刀，像利劍，像剪刀，不停地剪割著，大街小巷上全飄落著層層葉子。等等。可見，這樣的句子仿寫對(duì)學(xué)生語言組織能力的提高有著密切的聯(lián)系，也能為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。之后，我組織學(xué)生對(duì)《春》這篇文章進(jìn)行總體上的仿寫，寫一篇有關(guān)“寫景”的散文，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、 續(xù)寫

續(xù)寫活動(dòng)的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，而且，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在讀寫結(jié)合的大背景下，教師要在學(xué)生閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在閱讀《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫活動(dòng)。首先，在閱讀時(shí)，我組織學(xué)生解決下面幾個(gè)問題：

（1）故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局都是什么？

（2）為什么切斯特成功后卻要回家？

（3）蟋蟀切斯特是一個(gè)怎樣的人物形象？

……

先組織學(xué)生邊閱讀邊解答這幾個(gè)問題，以幫助學(xué)生更深入地理解文本中所表達(dá)的中心思想。之后，再組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，比如：有學(xué)生寫了“切斯特”回到家鄉(xiāng)后的生活；有學(xué)生寫了“切斯特”因?yàn)樯?jì)問題又重新回到城里的日子等等?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，合理地進(jìn)行續(xù)寫，以此來提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的寫作水平，而且，也能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行故事續(xù)寫，比如：觀看影視劇后進(jìn)行續(xù)寫，如：觀看完《瑯琊榜》這部電視劇后，因?yàn)槭且粋€(gè)開放性的結(jié)尾，所以，我們就可以組織學(xué)生對(duì)主人公“梅長蘇”是死是活進(jìn)行續(xù)寫，如果死了，后續(xù)該是怎樣的故事發(fā)展，如果沒有死，又有怎樣的故事發(fā)生。等等?？傊陂喿x后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中開展續(xù)寫，在大膽續(xù)寫中提高寫作能力。

三、 改寫

改寫相對(duì)于仿寫和續(xù)寫來說涉及的范圍更廣，改寫可以是改變寫作角度，也可以是改變文體，也可以是改變寫作手法等等，總之，是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主尋找改寫的角度，以此來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如：在閱讀《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，這是一篇文言文，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行改寫活動(dòng)時(shí)，我先組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行翻譯，了解文本大意，以為學(xué)生改寫活動(dòng)的組織做好前提工作。之后，再組織學(xué)生進(jìn)行改寫活動(dòng)，比如：有學(xué)生將曹劌以“吹?！钡男蜗筮M(jìn)行了重新“論戰(zhàn)”；有學(xué)生將曹劌以“不得志”的形象進(jìn)行了“論戰(zhàn)”。等等。可見，這樣的改寫活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，也有助于學(xué)生語言組織能力的提高，對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成也有著十分緊密的關(guān)系。

總之，新時(shí)期的語文教師要重視讀與寫的結(jié)合，要通過多種活動(dòng)的組織來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而，也為學(xué)生終身寫作意識(shí)的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖艷妹.論讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2014（24）.

作者簡介：

吳國紅，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市大武口區(qū)第七中學(xué)。endprint