蔣顯敬

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；民族器樂教育；校本課程

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0064-01

民族器樂教育在中小學教育中起著不可或缺的作用，通過在民族器樂教育中引入核心素養(yǎng)，既有助于推進校本課程的開發(fā)與實施，也有利于促進學生的終身發(fā)展。江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學校通過將核心素養(yǎng)培育融入民族器樂教學中，以“一個突破、兩種課堂、三個結合、四支隊伍、五個機制”的構架模式開展教學。

一、“一個突破”助推民族器樂培育方向

陶笛擁有幾千年的歷史文化，在國內(nèi)已經(jīng)失傳多年。豐縣創(chuàng)新外國語學校通過將價格不貴的民族樂器陶笛引入課堂，為學生的核心素養(yǎng)培育找到了突破口。在面對家長的質(zhì)疑時，學校積極組織家長會，消除了家長的擔憂，并因陶笛能夠促進孩子的智力發(fā)展，得到不少家長的認可，為后續(xù)民族器樂的教育奠定了基礎。

二、“兩種課堂”保障民族器樂學習時間

相比于其他中小學每周兩節(jié)的音樂課而言，豐縣創(chuàng)新外國語學校在整個小學階段的音樂教學課也有兩節(jié)：一節(jié)是有教材的傳統(tǒng)音樂課，另一節(jié)則是民族器樂課。陶笛成了小學階段的必學樂器，并根據(jù)學生自身的情況，還能選修二胡、古箏、琵琶、葫蘆絲等，極大程度地保證了學生民樂的學習時間。學校還通過編寫通俗易懂的《豐縣創(chuàng)新外國語學校民樂課程》《陶笛演奏法》等校本教材，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇。

三、“三個結合”彰顯民族器樂教育成效

課內(nèi)外結合主要是通過民族樂器大課堂以及校園小舞臺的形式，讓學生們在課余時間來展示自己的學習成果；校內(nèi)外結合主要是讓學生走出校門，走進社會大舞臺，通過鳳鳴廣場文化藝術節(jié)、漢文化藝術節(jié)等舞臺讓學生們進行表演，幫助他們形成自信心和榮譽感。另外就是通過學習和比賽結合的形式，讓學生們通過參加各種器樂比賽，督促他們不斷練習，提高自己的演出水平。

四、“四支隊伍”增強民族器樂發(fā)展動力

第一支是專家隊伍，通過聘請民族器樂領域有名的演奏藝術家顧龍星、林燁等，成立了專家委員會，為陶笛等民族器樂的教育提供專業(yè)保證；第二支是專職隊伍，學校定期地邀請國家知名演奏家來校對專職教師進行培訓，并且為民族器樂教師提供每學期至少一次外出學習的機會，保障教學隊伍的教學技能；第三支是班主任隊伍，由于班主任大多是非音樂專業(yè)出身的，因此平時會對他們進行培訓，并通過制定相關的考核來完善民族器樂的教育；第四支是藝術小能手隊伍，這支隊伍是從學生中產(chǎn)生的，讓演奏好的學生輪流來當“小導師”，幫助教師進行課外教學與輔導，在全校形成良好的學習氛圍。

五、“五個機制”為民樂教育提供政策保障

通過建立民族器樂教育領導小組，從頂層對學校的民族器樂教育工作進行規(guī)劃，將教育的責任落實到人；通過對民族器樂校本課程的設計以及分練與合奏相結合的教學方式，讓學生在學習的過程中感受民族文化的魅力，陶冶高尚情操；通過對教育資源的合理配置，對學校的音樂教室安置多媒體設備，優(yōu)化民族器樂的表演環(huán)境，并且邀請學生家長到校進行參觀，感受學生學習的環(huán)境，增強家長的認可度；通過對學生學習環(huán)境的改造，讓他們時刻能接觸到民族器樂。平時的上下課鈴聲以及廣播的前奏都采用民族樂器作為鈴聲，教室后面的黑板也都會展示民樂文化，這種民樂氛圍的營造，極大地促進了學生學習民樂的興趣。

（作者單位：江蘇省豐縣創(chuàng)新外國語學校）endprint