陳都

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，在音樂(lè)課堂中得到了積極的運(yùn)用。多媒體教學(xué)的運(yùn)用大大豐富了課堂。將多媒體教學(xué)設(shè)備與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法相融合如同錦上添花，使音樂(lè)課堂更加生動(dòng)活潑，使得學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)“樂(lè)”。

【關(guān)鍵詞】多媒體；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；融合

一、奧爾夫教學(xué)法的理念

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法由德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，它賦予音樂(lè)教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂(lè)教育的基本理念。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分：第一部分是節(jié)奏、旋律練習(xí)，第二部分是基本形體動(dòng)作教學(xué)。奧爾夫認(rèn)為：“表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂(lè)器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力?！币魳?lè)教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。

該理念主張學(xué)生全身心地投入音樂(lè)課堂，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”地學(xué)習(xí)音樂(lè)，將音樂(lè)課堂由簡(jiǎn)單的、枯燥的、單一的唱歌、欣賞、學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的模式變成學(xué)生主動(dòng)地去通過(guò)體態(tài)律動(dòng)、戲劇表演等綜合的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)、感受和參與音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全身心地投入音樂(lè)世界，用他們的肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂(lè)成為學(xué)生自身的需求時(shí)，學(xué)生對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，學(xué)生用各種各樣的自制樂(lè)器、語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏，在創(chuàng)作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造精神，在集體表演中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作精神。這與新課改中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性、發(fā)揮學(xué)生的探究精神這一內(nèi)容不謀而合。

二、飛速發(fā)展的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)出現(xiàn)得比較早，在很早之前，教師就利用圖片、文本、聲音等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代的課堂教學(xué)中開(kāi)始出現(xiàn)并采用多種電子媒體例如幻燈片、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)等進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱為多媒體組合教學(xué)或者電化教學(xué)。20世紀(jì)90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。

因?yàn)槎嗝襟w具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)。這樣做以后，計(jì)算機(jī)就可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。

三、多媒體技術(shù)在音樂(lè)課堂中的作用

（一）聲情并茂，直觀展示

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)中，單調(diào)的教師彈唱或播放磁帶錄音給予學(xué)生的只有單一的聽(tīng)覺(jué)上的體會(huì)，往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，局限于對(duì)旋律的聆聽(tīng)與記憶。而多媒體的加入，從聲音、畫(huà)面等多方面展示歌曲，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)直觀的、立體的教學(xué)情境，變抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生更加全方位地感受和領(lǐng)悟歌曲。

例如八年級(jí)下冊(cè)第一單元《長(zhǎng)江之歌》的導(dǎo)入新課教學(xué)中，我首先通過(guò)PPT播放了一組長(zhǎng)江的圖片，將時(shí)而波瀾壯闊、時(shí)而婉轉(zhuǎn)秀美的長(zhǎng)江展示給學(xué)生，使他們突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象。在播放幻燈片的同時(shí)，我還配上《戲說(shuō)長(zhǎng)江》的主題音樂(lè)，使學(xué)生接下來(lái)對(duì)歌詞的理解更加直觀，在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候也能較為容易地區(qū)分和表達(dá)歌曲第一段旋律和第二段旋律的不同。同樣，在七年級(jí)上冊(cè)第四單元《我和你》歌唱教學(xué)的結(jié)尾，我播放了與奧運(yùn)精神有關(guān)的一段視頻，學(xué)生在已經(jīng)掌握歌曲的情況下再次欣賞視頻，深切地體會(huì)奧運(yùn)精神的同時(shí)，對(duì)歌曲也有了更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了情緒，集中了注意力。再次演唱時(shí)，學(xué)生的情緒較之前明顯更加飽滿，富有感情。

（二）豐富內(nèi)容，增強(qiáng)興趣

音樂(lè)的多元化決定了音樂(lè)的教學(xué)并不僅僅是學(xué)習(xí)唱歌，同時(shí)還要學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多的音樂(lè)知識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，單一地運(yùn)用圖片或語(yǔ)言文字的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)悟，還會(huì)使課堂變得枯燥乏味。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以將所有的資料進(jìn)行整合，制作成Flash課件，既能直觀地展示所學(xué)內(nèi)容，又充滿趣味性，使得學(xué)生易于接受和理解、掌握音樂(lè)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第五單元《亞非拉掠影》時(shí)，了解亞洲包括東亞、中亞、東南亞等區(qū)域，各個(gè)地方不同的風(fēng)俗、文化、民情使它們的音樂(lè)也具有不同的地域特點(diǎn)。把這些不同地域的風(fēng)土人情、歌舞形式、音樂(lè)特點(diǎn)做成Flash，讓學(xué)生能夠直觀地、充分地了解這些特點(diǎn)并分辨，有助于對(duì)音樂(lè)的理解和掌握。

（三）感官刺激，激發(fā)聯(lián)想

一首樂(lè)（歌）曲，不僅僅是單一音符的排列組合，其包含著深刻的藝術(shù)形象和靈魂。通過(guò)錄音的播放或教師的彈唱來(lái)聆聽(tīng)和感受往往會(huì)使樂(lè)曲的形象單一化，而運(yùn)用多媒體，通過(guò)影視全方位地展示，能夠給予學(xué)生感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使他們身臨其境，與音樂(lè)交談，在音樂(lè)的海洋中暢游。

例如八年級(jí)下冊(cè)第四單元《曲壇音韻》，單單聆聽(tīng)與欣賞歌曲并不能全方位地展示我國(guó)曲藝藝術(shù)的精神，而利用多媒體影視播放一些曲藝視頻，使學(xué)生邊聽(tīng)邊看，置身于戲曲的海洋中，感受瑰麗多姿的曲藝音樂(lè)，更加全面地領(lǐng)悟戲曲的精髓的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)曲藝音樂(lè)的興趣。endprint

四、如何將多媒體與奧爾夫教學(xué)法相結(jié)合

（一）節(jié)奏、旋律練習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

節(jié)奏是自然、社會(huì)和人的活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。音樂(lè)的節(jié)奏常常被比喻為音樂(lè)的骨骼。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)生命力的源泉，是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在進(jìn)行節(jié)奏、旋律練習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到較長(zhǎng)的、復(fù)雜的節(jié)奏或者旋律，這時(shí)候如果配合多媒體的PPT展示，就會(huì)使學(xué)生一目了然。學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)更加容易掌握，主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元的歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的時(shí)候，在歌曲的曲譜中配上旋律線，讓學(xué)生邊唱邊跟著旋律線舞動(dòng)身體，直觀地感受歌曲旋律的起伏，兩者相結(jié)合，使學(xué)生更加熟悉歌曲的旋律特點(diǎn)，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的體態(tài)律動(dòng)包括反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作訓(xùn)練、動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“動(dòng)”起來(lái)。有時(shí)候單純地播放音樂(lè)，學(xué)生并不能迅速地理解音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容；這時(shí)如果配上多媒體來(lái)播放影視畫(huà)面，進(jìn)行補(bǔ)充，那么學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解將更加透徹，想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)。

例如在欣賞九年級(jí)上冊(cè)第六單元舞劇《天鵝湖》場(chǎng)景音樂(lè)之前，我先用多媒體播放了一段歐洲宮廷交際舞的片段，讓學(xué)生對(duì)舞劇、舞曲以及交際舞的動(dòng)作、舞步有一定的了解，等到課堂中需要編創(chuàng)舞步的時(shí)候，有了之前的視頻片段的記憶，學(xué)生就可以較為輕松地編創(chuàng)了。

（三）豐富教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的探究性

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)。為此，他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂(lè)器。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂(lè)器”的美稱。即使這樣，依然會(huì)有很多我們無(wú)法表達(dá)的音樂(lè)，而多媒體設(shè)備如MIDI，可以表現(xiàn)豐富的音樂(lè)元素，充分滿足了課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在元素表演時(shí)常常會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒂趥€(gè)人演奏而忽略了對(duì)效果的聆聽(tīng)。錄音軟件如Cool Edit Pro則可以將學(xué)生的演繹記錄下來(lái)，使得學(xué)生可以回顧自己的表演，并從中發(fā)掘亮點(diǎn)和不足。

例如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《月之故鄉(xiāng)》的時(shí)候，由于歌曲的速度較慢，很多學(xué)生在演唱的時(shí)候缺乏積極性，情緒無(wú)法投入。這個(gè)時(shí)候我將他們的演唱錄了下來(lái)，并且播放給他們聽(tīng)。他們聽(tīng)的時(shí)候就在笑。我問(wèn)笑什么，他們有的說(shuō)“有氣無(wú)力”，有的說(shuō)“跟沒(méi)睡醒似的”。通過(guò)這種方式讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，再次演唱歌曲時(shí)，情緒明顯就有很大的改善。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法，因?yàn)槠淇梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與參與性，在音樂(lè)課堂中被積極地運(yùn)用。多媒體教學(xué)的運(yùn)用大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，方便了教師教學(xué)。將多媒體教學(xué)設(shè)備與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法兩者相融合如同錦上添花，音樂(lè)課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)“樂(lè)”。

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