劉朝武

【關(guān)鍵詞】留守兒童；權(quán)能感；教育支持路徑

【中圖分類號(hào)】G526.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）90-0033-01

隨著城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，留守兒童的數(shù)量也在增加，留守兒童問題成為一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)問題了。留守兒童問題的實(shí)質(zhì)是權(quán)利得不到保障，也就是享受權(quán)利的能力被剝奪，這種剝奪導(dǎo)致留守兒童的權(quán)能感缺失，本文側(cè)重探討留守兒童權(quán)能感缺失的教育支持路徑。

一、家庭要為留守兒童的心理構(gòu)筑一道防護(hù)墻

留守兒童心理健康問題從某種程度上來說是教育和親子關(guān)系的缺失。首先，從家庭方面來看，留守兒童多是隔代教育，很多老年人只能在生活上關(guān)心和照顧留守兒童，事實(shí)上父母的教育和關(guān)心是根本的，對(duì)留守兒童來說也是最重要的。因此家長(zhǎng)要多和留守兒童交流談心，對(duì)孩子的心理和情感要有足夠的關(guān)注。父母要及時(shí)了解孩子的心理狀況，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)也要有足夠關(guān)注，要了解孩子的情緒是否穩(wěn)定，若是情緒不穩(wěn)定要及時(shí)了解原因，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)以及與人相處的態(tài)度，了解孩子和教師以及同學(xué)的關(guān)系是否融洽，遇到問題及時(shí)解決，了解孩子在同學(xué)中的表現(xiàn)。父母要多與教師溝通交流，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向教師了解孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況以便及時(shí)解決其心理問題。其次，學(xué)校要營造一個(gè)良好的環(huán)境，教師要關(guān)心留守兒童，平等對(duì)待每一個(gè)兒童，多關(guān)心留守兒童的心理狀況，為每個(gè)留守兒童建立心理檔案，以彌補(bǔ)家庭教育在留守兒童成長(zhǎng)道路上的缺位。

二、學(xué)校要切實(shí)關(guān)愛留守兒童生活，滿足留守兒童的需求

教師要教育留守兒童如何與他人相處，對(duì)于留守兒童碰到的交往和交流問題要及時(shí)地溝通和疏導(dǎo)，提升留守兒童對(duì)學(xué)校生活的滿意度，讓留守兒童學(xué)會(huì)與他人交往。再次，營造留守兒童生活的良好的社會(huì)環(huán)境，提高留守兒童對(duì)生活環(huán)境的滿意度，學(xué)校附近不能有營業(yè)性網(wǎng)吧和娛樂場(chǎng)所，條件具備的地方多設(shè)立寄宿制學(xué)校，配好生活教師，關(guān)愛留守兒童的日常生活，營造環(huán)境育人的良好氛圍。

三、充分發(fā)揮社會(huì)救助作用，探索建立關(guān)愛留守兒童的救助機(jī)制

留守兒童權(quán)能感的缺失源于親情的割裂，一定程度上是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式在作祟，中國商品化、城市化、市場(chǎng)化為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式是以剝奪農(nóng)民和農(nóng)村生存空間為代價(jià)的，這種以汲取農(nóng)村人力、財(cái)力和物力來發(fā)展城市經(jīng)濟(jì)的代價(jià)在現(xiàn)代化建設(shè)中是一種常見的現(xiàn)象。

農(nóng)村留守兒童權(quán)能感缺失是在現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)村兒童所背負(fù)的沉重的社會(huì)代價(jià)，將社會(huì)代價(jià)讓留守兒童來背負(fù)，是中國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的倫理自覺不足，但是令人遺憾的是，城市導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式并沒有弱化留守兒童的家庭分離、教育缺失的趨勢(shì)。恰恰相反的是固化和加劇了這種留守兒童權(quán)能感缺失，農(nóng)村社區(qū)空心化使得留守兒童生存和發(fā)展空間被擠壓，留守兒童處于一種更加嚴(yán)峻的成長(zhǎng)困境，他們的教育缺失狀況更加惡化，教育對(duì)于留守兒童本身應(yīng)該是賦權(quán)的措施，但是留守兒童權(quán)利受到侵害的事件媒體有不少報(bào)道。家庭本應(yīng)該是留守兒童權(quán)利最重要的避難所，但是這種城市導(dǎo)向的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式讓更多的農(nóng)民自愿或者被迫地離開農(nóng)村，遠(yuǎn)離他們的親人，留守兒童在祖輩或者其他親屬的生活空間里權(quán)能感缺失的現(xiàn)象不可避免，隔代教育的無力感導(dǎo)致的家庭教育的缺位對(duì)留守兒童的影響在未來依然存在，這意味著留守兒童權(quán)利的被剝奪極有可能會(huì)繼續(xù)，由于權(quán)利得不到保障，留守兒童在其生存和學(xué)習(xí)的環(huán)境中承擔(dān)著更大的精神壓力，并最終導(dǎo)致留守兒童的角色迷茫。

（作者單位：淮陰工學(xué)院馬克思主義學(xué)院）endprint