陳翠霞

【摘要】班主任的批評是有效實現(xiàn)班級管理、教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評可以在糾正學(xué)生不良行為及缺點的同時，帶給學(xué)生一定啟發(fā)并促使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中改正自身問題，而過于嚴(yán)厲的批評將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去自尊與自信，并逐漸開始產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】班主任；批評學(xué)生；有效方式

小學(xué)班主任在進行日常管理與教育中，難免會遇到一些較為頑皮且難以管理的學(xué)生。這時班主任若是對學(xué)生進行有效的批評，將會有效去除學(xué)生自身的缺點及存在的問題；而若是沒有掌握恰當(dāng)?shù)臅r機及方式，將極有可能給學(xué)生帶來一定的心理傷害，使得學(xué)生無法在今后的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在批評學(xué)生的過程中充分掌握批評學(xué)生的方式及技巧，并結(jié)合學(xué)生的實際情況采用不同的批評方式，從而取得最良好的教育效果。本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)班主任批評學(xué)生的有效方式進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、班主任批評學(xué)生的注意事項

班主任在進行日常班級管理中，通常會采用批評的方式對學(xué)生進行教育，雖然批評是一種客觀、公正、合理的評價，但是若是在批評過程中未掌握批評的方式與時機，將會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)信心，進而影響學(xué)生今后的成長與發(fā)展。因此，班主任在批評學(xué)生時應(yīng)注意遵循以下原則。

第一，適時。批評并不是在所有時間均可以收獲較為良好的效果。班主任在教育學(xué)生的過程中應(yīng)注意把控時機，只有這樣才可以有效指出學(xué)生自身存在的問題并通過正確的方式督促學(xué)生加以改正。例如班主任在處理同學(xué)之間的吵架等突發(fā)事件時，不應(yīng)立即開始對學(xué)生展開教育工作。因為小學(xué)生的世界觀以及認(rèn)知能力在這一階段還尚未形成，再加上學(xué)生在爭吵過后情緒較為激動，并不會認(rèn)真思考理解班主任所進行的教育，反而會產(chǎn)生排斥心理。因此，班主任應(yīng)在學(xué)生情緒平復(fù)后，認(rèn)真地了解事件發(fā)生的經(jīng)過，并根據(jù)實際情況對學(xué)生進行批評教育，使得學(xué)生更加容易接受[1]。

第二，適地。班主任在批評學(xué)生的過程中應(yīng)盡可能避開公共場所，若是在公共場所對學(xué)生進行批評將極有可能傷害學(xué)生的自尊心，再加上小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，心理承受能力較為薄弱，這時班主任若是在公共場所對學(xué)生嚴(yán)詞批評，可能會使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等消極狀況，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，而班主任的批評教育非但沒有起到教育效果，還會適得其反[2]。因此，班主任在批評學(xué)生時應(yīng)注意批評地點，盡可能選擇人少、周圍氣氛較為寧靜的地點，使得學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)下接受班主任的批評，同時有助于師生之間進行溝通與交流，并且避免傷害學(xué)生的自尊心，從而提高批評教育的效果。

第三，適度。班主任在批評學(xué)生時，若使用較為溫和的方式，如蜻蜓點水般掠過，可能無法收獲較為良好的教育效果；而若是批評過重，將會在一定程度上傷害學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中無法集中精神并失去學(xué)習(xí)信心，從而影響到學(xué)生今后的發(fā)展[3]。因此，班主任在批評學(xué)生的過程中應(yīng)注意把控尺度，同時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行批評教育，使得學(xué)生可以在班主任有效的批評教育下不斷改正自身存在的缺點。此外，班主任批評學(xué)生應(yīng)根據(jù)事件大小、性質(zhì)的不同，適度對學(xué)生進行批評教育。若是情節(jié)較輕的錯誤，班主任可以采用一種較為幽默的方式對學(xué)生進行提醒；而對于一些錯誤情節(jié)較為嚴(yán)重的學(xué)生，班主任可事先為學(xué)生留出一段自我反省的時間，然后再適時適地對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評教育，使得學(xué)生可以充分認(rèn)識到自身的錯誤并加以改正。

二、班主任批評學(xué)生采用的有效方式

（一）褒揚性批評

班主任在對學(xué)生進行批評時首先應(yīng)對學(xué)生加以表揚，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，使得學(xué)生在受到激勵的狀態(tài)下接受班主任的批評，將會收獲較為良好的教育效果。由于小學(xué)生尚處于成長的初期，對事物的認(rèn)知及感知均不成熟，因此小學(xué)生在受到批評時通常會較為難以接受，而當(dāng)受到班主任的表揚時，則可以對班主任敞開心扉，認(rèn)真接受班主任的批評并可以在今后加以改正。褒揚性批評方式，可有效保證學(xué)生的自尊心不受傷害，同時還能取得較好的教育效果，是一種有效的批評方式[4]。

（二）暗示性批評

班主任在進行班級管理及學(xué)生教育的過程中通常會遇到一些知錯能改、心思細(xì)膩敏感的學(xué)生，在對這類學(xué)生進行批評教育時，應(yīng)注意采用暗示性批評教育。由于這一類學(xué)生與其他學(xué)生相比，具有較好的理解能力，因此班主任在批評教育的過程中只需要點到為止，稍微給學(xué)生一些暗示，學(xué)生便可以快速會意并進行改正，從而取得良好的教育效果[5]。

（三）隱喻性批評

隱喻性批評主要是指班主任應(yīng)利用典故、打比方、科普講座的方式對學(xué)生進行批評教育。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對事物的理解認(rèn)知能力尚未形成，無法在日常的學(xué)習(xí)生活中充分認(rèn)識到自身的錯誤。因此班主任在進行批評教育的過程中可以通過旁敲側(cè)擊的方式，將批評內(nèi)容融入一些故事中，使得學(xué)生可以在潛移默化中接受班主任的批評并認(rèn)真思考、反思，從而收獲更為良好的批評效果。這種隱喻性批評方式可以有效保證學(xué)生的自尊心不受傷害，并可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自身的錯誤，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知、理解能力。

（四）巧罰性批評

班主任在進行批評教育工作的過程中應(yīng)注意結(jié)合實際情況適當(dāng)對學(xué)生進行懲罰[6]。由于小學(xué)生在小學(xué)期間尚未形成良好的自控能力，因而在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，或是在班級生活中出現(xiàn)錯誤。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因均是小學(xué)生的自控能力較差。而這時班主任對學(xué)生進行批評教育通常不會取得較為良好的效果。因此，班主任在批評學(xué)生后可以懲罰學(xué)生為班級做一件力所能及的好事來彌補自身的過失，使得學(xué)生在增強集體榮譽感的同時消除自身在接受批評時所產(chǎn)生的消極心理，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更愿意接受班主任的批評，從而有效提高批評教育的整體效果。這種靈活的教育方式通常會比傳統(tǒng)言傳身教式的批評教育更加具有教育藝術(shù)性，可有效促進班主任工作的順利開展。endprint

（五）情感性批評

班主任在對學(xué)生進行批評教育時，應(yīng)注意“曉之以理，動之以情”，并懷著關(guān)愛、真誠的心態(tài)對學(xué)生進行批評教育，使得學(xué)生可以在接受批評的過程中充分體會到班主任的關(guān)愛之情，并對班主任產(chǎn)生信任之情，從而有效拉近師生之間的距離，為班主任的批評教育工作奠定良好基礎(chǔ)。對于一些存在惰性心理、依賴心理的學(xué)生，班主任應(yīng)在批評教育的過程中融入情感，從學(xué)生的角度出發(fā)認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作并對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)進行詳細(xì)的了解，從而更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，采用合適的方式對學(xué)生進行批評教育。例如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在破壞桌椅板凳的行為時，可以對其進行情感批評教育：“桌椅板凳是我們重要伙伴，默默支撐著我們身體的重量，你忍心看著小伙伴承受痛苦嗎？”通過這樣的方式使得學(xué)生可以充分認(rèn)識到破壞桌椅屬于不良行為并在今后的學(xué)習(xí)過程中加以改正。

（六）建議性批評

建議性批評主要是指班主任在對學(xué)生進行批評教育的過程中采用商量、討論的語氣，是一種與學(xué)生交換意見的批評方式。通常情況下班主任在對學(xué)生進行建議性批評教育時，會采用商量的口吻與學(xué)生進行談話，并將批評教育的內(nèi)容包含其中，使得學(xué)生可以在一種輕松的環(huán)境下心平氣和地接受班主任的批評教育，并在這一過程中打消顧慮，積極與班主任配合有效解決問題。由于小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，在生活、學(xué)習(xí)中難免會犯錯，因此班主任應(yīng)在班級的日常管理中給予學(xué)生一些建議，使得學(xué)生可以通過班主任的建議意識到自身存在的不足，幫助學(xué)生克服自身的缺點，充分體現(xiàn)班主任對于學(xué)生的關(guān)愛，促使學(xué)生可以在愛的氛圍中不斷成長并積極表現(xiàn)配合班主任的管理、教育工作，從而營造良好的班級環(huán)境，為學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的心理尚未成熟，因此在積極表現(xiàn)的過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤。這時班主任不應(yīng)對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評，而是應(yīng)積極對學(xué)生提出一些建議性的意見，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點并對學(xué)生在積極表現(xiàn)過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾正，使得學(xué)生在面臨失敗時不會因班主任的強烈批評而喪失學(xué)習(xí)信心并在今后的學(xué)習(xí)生活中加以改正，積極參與到班主任組織的班級活動中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任的班級管理工作及學(xué)生教育工作是一個漫長復(fù)雜而細(xì)致的過程，需要班主任在長期的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過合理有效的批評促使學(xué)生不斷改正自身存在的問題。在批評學(xué)生的過程中班主任應(yīng)將理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵作為基礎(chǔ)，同時掌握批評學(xué)生的技巧及有效方式，使得學(xué)生可以在班主任良好的教育中充分認(rèn)識到自身的不足并加以改正，從而為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳桂芬.例談班主任的批評藝術(shù)[J].關(guān)愛明天，2014（04）：221，223.

[2]劉東榮.忠言“順耳”更利于行——談班主任的批評藝術(shù)[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（11）：59-60.

[3]李凱.曲徑通幽巧達(dá)意——淺談初中班級管理中班主任的批評藝術(shù)[J].作文成功之路（中旬），2014（08）：2.

[4]李湘瑜.談班主任的教育藝術(shù)[J].考試周刊，2014（79）：182.

[5]盧燕枝.淺談班主任表揚的藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016（08）：191.

[6]朱慧.小學(xué)管理中“批評教育”的策略研究——以xg學(xué)校小學(xué)為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.endprint