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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的《HTML5移動應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)探討與研究

        2018-01-18 02:31:52
        海峽科技與產(chǎn)業(yè) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式老師課程

        華 英

        蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215000

        1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

        隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和推動,催生出經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”。隨著各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合,教育業(yè)也不無例外的加入“互聯(lián)網(wǎng)+”大軍。微課、慕課、SPOC等一系列新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),他們利用信息化技術(shù)組織整理教學(xué)資源,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布,給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式,在全球范圍迅速升溫,得到教育界的廣泛關(guān)注,2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。

        翻轉(zhuǎn)課堂的實施,對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。我國傳統(tǒng)教育模式倡導(dǎo)“以知識為本位”,教學(xué)過程中強調(diào)課堂教學(xué)中老師教的主體地位。尤其程序設(shè)計類課程,需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”提出“以學(xué)生為中心”,學(xué)生變被動為主動,課前自主學(xué)習(xí),課上討論實踐;老師從“傳道者”變成“解惑者”,運用自己豐富的知識儲備和靈活的組織把控能力,保證課堂討論實踐地層層推進,有序開展。

        2 《HTML5移動應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)探討與研究

        2.1 存在的問題

        《HTML5移動應(yīng)用開發(fā)》是我校移動應(yīng)用開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生大一下學(xué)期開設(shè)的職業(yè)能力課程,主要使學(xué)生理解web開發(fā)的思路和過程,培養(yǎng)學(xué)生HTML5、CSS3和 Java Script等 web應(yīng)用開發(fā)的知識,使學(xué)生具有綜合運用各種知識進行web設(shè)計和開發(fā)的能力。多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),針對此類web應(yīng)用開發(fā)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,其主要原因在于“三缺乏”。

        (1)缺乏實踐時間?!禜TML5移動應(yīng)用開發(fā)》課程需要學(xué)生掌握HTML5、CSS3和JavaScript等腳本語言的基本語法規(guī)則,沒有這些理論的支撐很難完成實踐案例。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中老師通常要花費大量的時間講理論,為保證學(xué)生能夠順利完成作業(yè)往往還需要演示作業(yè)實現(xiàn)步驟,課上能留給學(xué)生實踐的時間很少。

        (2)缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到不同能力學(xué)生的需求,教學(xué)任務(wù)安排單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能力較好的學(xué)生會覺得任務(wù)過于簡單,無法拓展他們的創(chuàng)新能力;能力一般的學(xué)生往往也只滿足于按部就班按照老師的演示完成作業(yè),不能深刻理解內(nèi)涵;能力較差的學(xué)生會覺得無從下手,甚至選擇放棄實踐。

        (3)缺乏相互交流。《HTML5移動應(yīng)用開發(fā)》課程的實踐任務(wù)往往要寫許多腳本,學(xué)生在初學(xué)過程中還沒有養(yǎng)成邊寫邊調(diào)試的習(xí)慣,常常把所有代碼全部寫完再運行調(diào)試。因此在課堂上都忙于敲代碼,學(xué)生之間很少有交流,等課后調(diào)試出現(xiàn)問題時,又不能及時向老師請教。而老師在課堂也很難做到和幾十個學(xué)生單獨輔導(dǎo),尤其程序在沒有運行時也很難看出代碼的問題。

        2.2 通過翻轉(zhuǎn)課堂解決問題

        (1)解決時間問題?!罢n前學(xué)”把知識點的學(xué)習(xí)放到課前,將課堂上大量“教”的時間空余出來,使學(xué)生“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”,成為課堂的主體。近年來,微課和慕課資源迅速增長,慕課作為目前主要的網(wǎng)絡(luò)化教育載體,打破了教室的限制,充分體現(xiàn)了知識共享。多功能開放教學(xué)平臺的支持和多形式的教學(xué)內(nèi)容展示,保證了學(xué)生在課前就能很好地學(xué)習(xí)到課堂需要掌握的知識點,對之前遺漏的知識點也能隨時查漏補缺,老師在課堂上就不需要再花費大量的時間講解,很好的解決了時間問題。

        (2)解決興趣問題。學(xué)生對新事物都會充滿好奇心,希望去探索去嘗試。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式,本身就會激發(fā)學(xué)生的好奇心,尤其把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,這就更吸引他們?nèi)ヌ剿?,去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課堂上學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù),互相監(jiān)督互相促進,對學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極的學(xué)生可以起到很好的帶動作用,在大家齊心協(xié)力共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)的興趣也會得到提升。

        (3)解決交流問題。分組教學(xué)模式要求學(xué)生從選擇分組到執(zhí)行任務(wù)到最后展示都必須合作完成。大家是一個整體,要完成任務(wù)既要發(fā)揮自己的特長,展示自己的想法,更要和同組的同學(xué)互相幫助共同進步。依上所述,將“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式應(yīng)用到《HTML5移動應(yīng)用開發(fā)》課程中是可行并且必要的。

        2.3 教學(xué)模式的設(shè)計

        “翻轉(zhuǎn)課堂”對于老師和學(xué)生都提出了更高的要求。學(xué)生要轉(zhuǎn)變之前作為一個沉默“聆聽者”的角色,充分發(fā)揮自己的主觀能動性和團隊合作意識。而作為老師雖然從原來主導(dǎo)的“演說家”角色解脫出來,但賦予了老師更多的責(zé)任:課前需要制作微課、慕課等教學(xué)資源;課上需要精心設(shè)計課堂活動,需要觀察學(xué)生的階段性完成情況給出建設(shè)性意見;課后需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行補救,需要總結(jié)階段性問題完善后面的教學(xué)內(nèi)容。

        (1)課前階段。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,課前的視頻學(xué)習(xí)資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此,提供有趣、有效的視頻是教學(xué)正常開展的首要任務(wù)。通過調(diào)研總結(jié)發(fā)現(xiàn),視頻時間不宜過長,除了教學(xué)視頻,老師還需要在課前發(fā)布與視頻內(nèi)容相關(guān)的思考題和多個不同難度的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生提供自我評價的標準,也為課堂任務(wù)開展做準備。

        (2)課中階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段,課堂變成了師生、生生交流互動的場所。有效的課堂互動必須在平等、民主的課堂氛圍下進行?!禜TML5移動應(yīng)用開發(fā)》屬于技能性課程,分三個學(xué)習(xí)水平:一是模仿水平;二是獨立操作水平;三是遷移水平。本項目在課堂實施中,采用“模仿—改進—創(chuàng)新”三步原則,先和學(xué)生一起討論課前教學(xué)視頻中的案例,引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié),解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,在此基礎(chǔ)上,針對不同分組,提出改進要求,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有技能完成調(diào)整,最后根據(jù)學(xué)生能力不同提出創(chuàng)新要求,學(xué)生協(xié)作進行“頭腦風(fēng)暴”,綜合運用所學(xué)技能實現(xiàn)作品,并在交流中更好地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

        (3)課后階段?;ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境為我們提供了立體化的教學(xué)資源,傳智播客、百度傳課等學(xué)習(xí)平臺都提供了大量的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻,HTML5中國、jQuery之家上也分享了許多網(wǎng)頁源碼可以用來學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生課后有針對性的學(xué)習(xí),得到知識的升華。

        2.4 教學(xué)效果

        在我校2016級計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)《HTML5移動應(yīng)用開發(fā)》課程的五個班級選取其中兩個班級采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,另外三個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后通過期末測試、問卷調(diào)查和自愿性綜合實踐任務(wù)三方面對5個班級的學(xué)生進行調(diào)查和測試,調(diào)查結(jié)果如表1所示。

        從表格數(shù)據(jù)可以看出,“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。這一新的教學(xué)模式仍處在嘗試摸索階段,通過一學(xué)期的實踐,取得了成功,也收獲了問題,在今后的教學(xué)中還要進一步的完善提高。

        表1 調(diào)查結(jié)果匯總表

        3 結(jié)論

        “翻轉(zhuǎn)課堂”并不只是教學(xué)過程的簡單變化,而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念的全方位多層面變革。從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到這一新的教學(xué)模式,對學(xué)生和老師都提出更高的要求。雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?,但同時也存在一些問題,還需要老師和學(xué)生共同地努力。

        [1]馬秀麟,雷湘源,張金忠.翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值及誤區(qū)分析[J].中國教育信息化,2017(2):1-5.

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