林超

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，最大限度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。本文通過(guò)具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略，旨在為強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);情境教學(xué)

數(shù)學(xué)這門(mén)課程是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有非常重要的作用。然而，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，部分老師始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。通過(guò)將情境教學(xué)法合理的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，能夠充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而最大限度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為必要，其可有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化其對(duì)事物的概括與分析能力。然而，小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解較為模糊，因此要求學(xué)生在課堂上理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)尤為困難，使得學(xué)生學(xué)習(xí)步步維艱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)逐步進(jìn)行，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。為了能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展，教師可善于利用容易吸引學(xué)生注意的事物，積極創(chuàng)設(shè)“趣味故事型”教學(xué)情境，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)同趣味的故事相融合，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，在《簡(jiǎn)單的周期》教學(xué)中，教師可巧妙地引入高斯故事講解課堂知識(shí)，高斯是一個(gè)偉大的科學(xué)家，十歲那年他有一個(gè)有趣的經(jīng)歷，他的數(shù)學(xué)教師在課堂上出示了一道難度較大的計(jì)算題，則是1+2+3+4+………+100等于多少？他們才剛剛學(xué)習(xí)了加減運(yùn)算，且難以熟練運(yùn)用，這對(duì)于他們而言運(yùn)算量較大，計(jì)算也比較困難。正當(dāng)同學(xué)們絞盡腦汁，一個(gè)一個(gè)數(shù)字相加時(shí)，高斯突然站起來(lái)講到：“老師，我知道答案了?！闭?qǐng)問(wèn)，高斯是如何迅速計(jì)算出這道運(yùn)算量如此大的題目呢？通過(guò)這一有趣的小故事，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們感到十分好奇，積極思考，紛紛開(kāi)動(dòng)大腦，全身心投入到問(wèn)題解決中。

二、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中采取情境教學(xué)策略，讓小學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化課堂情境，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“生活味”，以此幫助學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，最大限度提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師便可以緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容模擬購(gòu)物情境。首先，讓幾名小學(xué)生扮演售貨員與顧客，模擬商店購(gòu)物的情境，以便能夠讓學(xué)生更加真實(shí)的感受到實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的買(mǎi)賣(mài)。然后，讓學(xué)生用1元去購(gòu)買(mǎi)筆記本，讓學(xué)生能夠真實(shí)的體會(huì)10角就是1元。同時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)10角，讓學(xué)生在數(shù)幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中能夠更加熟悉的認(rèn)識(shí)人民幣，準(zhǔn)確理解人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算方法，真實(shí)的感受人民幣的價(jià)值，以便能夠?yàn)榻窈笫褂萌嗣駧诺於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容之后，老師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景：總共有165名師生去參與春游，而大客車(chē)只能夠坐45人，面包車(chē)限坐30人，試問(wèn)每種車(chē)需要備幾輛合適呢？你能夠說(shuō)出幾種不同的搭配方法呢？通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中更加真實(shí)的理解“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，最大限度強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明白情境教學(xué)法的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)角色，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生一步一步探索問(wèn)題，啟發(fā)其數(shù)學(xué)思維，以此來(lái)真正解決重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》教學(xué)中，教師向?qū)W生展示一個(gè)小風(fēng)車(chē)，學(xué)生迅速被這個(gè)風(fēng)車(chē)所吸引。然后，教師對(duì)著小風(fēng)車(chē)吹了一口氣，小風(fēng)車(chē)便迅速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，教師便提問(wèn)到：“同學(xué)們，你們觀察到這個(gè)小風(fēng)車(chē)在做什么運(yùn)動(dòng)呢？”因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了旋轉(zhuǎn)的概念，于是他們不約而同地回答到：“旋轉(zhuǎn)?！碑?dāng)小風(fēng)車(chē)停止下來(lái)后，教師用手指著它的四個(gè)葉片提問(wèn)：“這個(gè)小風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)時(shí)圍繞著什么旋轉(zhuǎn)的？”通過(guò)觀察，學(xué)生提出小風(fēng)車(chē)的葉片是圍著風(fēng)車(chē)中間那個(gè)點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的。接下里，教師提問(wèn)到：“在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，風(fēng)車(chē)中間那個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)了嗎？”然后教師緩慢地轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)，學(xué)生觀察總結(jié)出那個(gè)點(diǎn)并未動(dòng)。然后，教師便巧妙地導(dǎo)入“定點(diǎn)”這一概念。最后，教師組織學(xué)生共同討論葉片旋轉(zhuǎn)過(guò)程中的規(guī)律，并利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行清楚地觀察。在這一課堂教學(xué)中，教師善于利用學(xué)生感興趣的元素創(chuàng)設(shè)情境，并在學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中導(dǎo)入一些相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。利用這一啟發(fā)性情境，不僅可引導(dǎo)學(xué)生深刻理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，而且還有利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中采取情境教學(xué)策略，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以便學(xué)生能夠在良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更加深入的探索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的奧妙之處，真正達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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