孫奎福 孫奎祥

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師們開始意識到，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是學生的數(shù)學核心素養(yǎng)型成的關鍵要素，只有數(shù)學思維能力得到提高，學生才能在數(shù)學的學習上游刃有余，才能適應更高階的數(shù)學知識的學習。小學階段是學生學習數(shù)學的起點，也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)型成的基礎階段，在小學階段的數(shù)學教學中，教師必須把數(shù)學思維能力的培養(yǎng)作為教育教學的重中之重，幫助學生抓住重點，提高學生的綜合數(shù)學學習能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;教育教學方法

一、前言

小學階段是學生思想意識的啟蒙時期，在小學階段的學習中，教師必須緊抓學生的數(shù)學思維意識教育，幫助學生型成良好的思維習慣以及思維方法，為日后的學習奠定良好的基礎。小學學生具有一個顯著的特點，即學習能力參差不齊。學生有“早慧型”學生與“晚慧型”學生之分，“早慧型”學生往往開竅的比較早，對于新事物的理解和掌握能力比較高，可以跟上課堂上老師的思路進行學習;而“晚慧型”學生則開竅的比較晚，在上學上課的過程中沒有辦法形成邏輯化的思維節(jié)奏，也比較難跟上老師的節(jié)奏。事實上，對于“早慧型”和“晚慧型”的學生，最顯著的區(qū)別就是數(shù)學思維有沒有形成的問題，而同時，數(shù)學思維的形成又會持續(xù)影響到后面的數(shù)學學習之中，形成一個反饋的效果。

二、小學數(shù)學中培養(yǎng)學生思維能力的關鍵要點及培養(yǎng)策略

1.數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

數(shù)學是一門高度抽象化的學科，數(shù)學的學習需要學生有良好的抽象化意識以及數(shù)形轉(zhuǎn)化的能力。對于小學生來說，把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具象的存在是很難以理解的一件事，學生從抽象到具象的轉(zhuǎn)變往往是學生在數(shù)學學習上遇到的最大的問題之一。因此，教師必須加強對于圖形轉(zhuǎn)化的意識概念的輸入，教會學生以圖形化的思維解決數(shù)學問題，理解數(shù)學概念。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學思維的最重要體現(xiàn)方式之一，也是老師在教學過程中最為常用的教學手段。

對于小學生群體而言，注意力一般來說比較分散，直接想象某種物體會使得學生落入“百思不得其解”的怪圈，從而打擊學生的學習熱情以及學習積極性，破壞學生對于數(shù)學學習的好感以及興趣。而以具體的圖形關系來表示難解的數(shù)學概念，則會把數(shù)學知識變得十分簡潔明了，學生可以通過直接觀察和實踐的方法直接觸碰問題的本質(zhì)，有效地培養(yǎng)學生自身的思維意識以及思維能力，更方便教學教學的開展。例如在小學數(shù)學周長問題的學習之中，學生通過語言描述往往難以記清公式，而通過圖形的呈現(xiàn)以及教學工具的輔助，則會讓學生以更直觀的方式更深刻的記清周長的計算，更方便學生學習的展開。

2.創(chuàng)設情境，引導學生實踐

數(shù)學是從實踐中產(chǎn)生的，更要應用到實踐中去，因此，教師應該通過創(chuàng)設對應教學情境的方式，引導學生積極展開實踐，培養(yǎng)學生勇于思考、敢于實踐的數(shù)學思維意識，并在實踐的過程中不斷地豐富學生的邏輯感、空間感、數(shù)字感等具體化的數(shù)學思維能力。

教師要創(chuàng)設相應的教學情境，一方面是要對教材的內(nèi)容十分的了解和掌握，另一方面是要牢牢地把握學生心理，保證相應情境的創(chuàng)設能夠引導學生主動學習，激發(fā)起學生的學習興趣。相關情境的創(chuàng)設可以聯(lián)合具體的實際情況，例如結(jié)合學校的一些熱點事件，比如“兒童節(jié)水果的分發(fā)”，就可以引導學生學習除法這一塊的內(nèi)容，并且能夠極大地吸引到學生的學習興趣，保證學生全身心地投入到課堂氛圍之中。同時，通過相關情境的創(chuàng)設，可以提高學生解決問題的能力。小學數(shù)學“解決問題”部分往往使學生在考試過程中丟分最為嚴重的部分，主要原因就是學生沒有辦法代入實際生活，搞不清楚題目的真實意圖，而我們創(chuàng)設相關的情境，就相當于在教學的過程中就引導學生進行應用題的訓練，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。

3.聯(lián)系生活，實現(xiàn)教學目的

教材知識出自生活，又要在教學的最終階段反饋到生活中去。在進行小學數(shù)學教學時，教師可以引入實際生活的相關問題進行輔助教學，學生在接觸這類問題上，可以與自身的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，就能更得心應手的解決生活相關的問題，從另一方面來說，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要因素。例如，在學習數(shù)量相關知識時，教師可以布置這樣的題目：小王、小明、小紅喝同一杯果汁，小明同學喝了100g，小王同學喝了小明同學的一倍多20g，小紅同學比小王同學多喝了30g，那么請問這杯果汁總共有多少g？這個問題實際上就是生活中的問題，教師就可以適當?shù)囊龑?，把復雜的問題簡單化，交給學生化繁為簡的處理方法。

三、結(jié)語

教師在教學過程中需要運用多樣的教學方法和教學手段，巧妙地引導學生形成系統(tǒng)化以及邏輯化的數(shù)學思維方式，為之后更高階段的學習打下良好的基礎。對于數(shù)學思維方法的教學應該貫徹于學習的各個階段和各個方面，學生在學習的過程中，數(shù)學思維感覺應該是不斷進步的，而不是止步不前的，這就需要教師引導學生持之以恒地進行鍛煉與培養(yǎng)，提高各個方面的數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

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