王卉

摘要：對于兒童而言，在其作為學(xué)生階段當中，小學(xué)階段是其打好自身知識基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段中，學(xué)生所受到的教育十分關(guān)鍵。在小學(xué)階段，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都是非常重要的。作為成長中的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師對學(xué)生閱讀能力上的培養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;開展意義;教學(xué)策略

0 引言

在小學(xué)階段，這個階段中的學(xué)生由于年齡小、社會經(jīng)驗少，在各個方面都有很大的發(fā)展空間。當前教育環(huán)境與以往教育環(huán)境不同，在這一階段中，教師所開展的教學(xué)需要以學(xué)生為主體。個性化閱讀注重學(xué)生個人體驗，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)輕松閱讀情境，促進學(xué)生自主閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境是以自己為中心的，讓學(xué)生完全跟著自己的腳步走的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，往往會產(chǎn)生很大壓力，無法自主開展閱讀。而所謂的個性化閱讀，強調(diào)的就是在閱讀過程中學(xué)生的自主性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀情境便是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的第一步，輕松的教學(xué)氛圍往往可以讓學(xué)生放下自己內(nèi)心的“戒備”，毫無顧忌的進入書本的世界，進入閱讀的世界，向任何人分享自己獨特的見解，發(fā)展自己的個性。

例如在《金色的草地》這一課當中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松閱讀的閱讀環(huán)境，來促進學(xué)生自主開展閱讀。為此教師可以如此設(shè)計教學(xué)：在教學(xué)伊始，教師可以先在黑板上向?qū)W生出示一個問題——同學(xué)們，在你們的生活中，你們所見到過的草地是什么顏色的？學(xué)生在看到教師所出示的問題之后，每個學(xué)生都紛紛舉手向老師說一說自己在生活中所觀察到的草地。隨著學(xué)生的回答，課堂氣氛已經(jīng)活躍了起來，這時教師可以再利用多媒體，向?qū)W生展示一些常見的草地圖片，然后出示課題以及金色的草地的圖片，再讓學(xué)生想一想，我們平常所見到的草地不是綠色的嗎，為什么圖片中展示的草地會是金色的呢？帶著這樣的問題，在這樣活躍的課堂氛圍之下學(xué)生都會自主的進入到課文的閱讀當中，并產(chǎn)生自己獨特的見解。

2 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生個性化閱讀體驗

文章的創(chuàng)作資源是來源于生活的，當前小學(xué)語文課本中所收錄的不少課文，其實所反應(yīng)的都是作者自身的一些生活經(jīng)驗或者是對生活現(xiàn)象的一種感想。為此教師在教學(xué)過程中，完全可以將課文閱讀與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合起來，而學(xué)生在這樣一種模式之下，發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的課文居然和自己平常生活中的所見所聞有關(guān)，立馬對此產(chǎn)生興趣，并在對課文閱讀之后也會產(chǎn)生獨特的見解，對此教師需要加以引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個性。

例如在《父親、樹林和鳥》這一課的教學(xué)中，這篇課文主要是要讓學(xué)生體會父親愛鳥、人與自然和諧相處的情感，同時培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活中細節(jié)的習(xí)慣。那么這一點其實與學(xué)生的生活經(jīng)驗有著一定的聯(lián)系的，在開展教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠有一個更加個性化的閱讀體驗，教師便可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗。為此教師應(yīng)如此設(shè)計教學(xué)：在閱讀的過程中，教師可以向?qū)W生提問——為什么在文中父親只是走到樹林邊就知道林子里有很多鳥呢？為什么父親能夠一下子看到樹林里在動的葉子，而“我”卻怎么也看不見呢？你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)現(xiàn)不到東西的情況出現(xiàn)呢？教師這樣的提問以來與課文中的內(nèi)容緊密結(jié)合，二來又與學(xué)生的生活相關(guān)，學(xué)生都有著自己獨特的生活經(jīng)驗，如此結(jié)合便能給予學(xué)生個性化的閱讀體驗。

3 利用學(xué)生親身體驗，尊重學(xué)生閱讀感悟

在個性化閱讀當中，要求教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的閱讀感悟，讓每一位學(xué)生在閱讀過程中都能夠勇于發(fā)表自己的意見，將自己的想法說給別人聽，和朋友、同學(xué)甚至是老師一同討論。為此，在教學(xué)過程，教師應(yīng)該巧妙的利用學(xué)生的親身體驗，以此來開展個性化閱讀。

例如在《畫楊桃》這一課中，教師便可以利用學(xué)生的親身體驗來開展個性化閱讀。其實《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)主要是讓學(xué)生明白同一個事物從不同的角度看是會有不同結(jié)果的道理。從為此教師可以這樣設(shè)計：為了更好地開展這一次的教學(xué)，教師再初步向?qū)W生講解完課文內(nèi)容之后，讓每個學(xué)生都回家去觀察在不同的角度下楊桃的樣子是不是一樣的，自己親自去觀察，并在操作的過程中想一想“為什么同樣是楊桃，怎么他們畫出來的樣子就是不同的呢？”課后每個學(xué)生都回家親自體驗并思考了這個問題，在學(xué)生的親身體驗之下，在隔天的課堂上，每一位學(xué)生都向老師發(fā)表了自己的見解與閱讀感悟，在遇到與自己看法不同的，學(xué)生也都互相展開了激烈的討論。

4 結(jié)束語

小學(xué)生的性格特點獨特，其在閱讀的過程中所會產(chǎn)生的想法同樣也是具有獨特性的。在當前的教育環(huán)境之下，教師所需要做的并不是對這種獨特性的見解進行磨滅，而是要培養(yǎng)學(xué)生的這種獨特性，去促進他們的個性發(fā)展。在閱讀這一方面，個性化閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用便能很好的做到這一點。

參考文獻

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