【摘 要】本文論述獲得感視閾下高職院校思想政治理論課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，針對當前高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性不足、針對性不夠、獲得感不強等問題，提出建立以“理論專題學(xué)習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學(xué)環(huán)節(jié)為依托的、相互支撐的課程知識體系，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革解決本?？平虒W(xué)內(nèi)容混同問題、第二課堂與課程實踐混同問題、專業(yè)課程與思想政治理論課程同頻共振及協(xié)同育人的問題、科學(xué)化教學(xué)考評的問題，切實增強課程教學(xué)的實效性，提升高職學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 獲得感? 思想政治理論課? 結(jié)構(gòu)化? 教學(xué)? 理論專題? 實踐活動? 協(xié)同育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0025-04

為不斷提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的獲得感，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的十九大精神“進課程、進教材、進學(xué)生頭腦”的“三進”工作，圍繞新時代“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等基本問題，各高等職業(yè)院校也在“辦什么樣的高職、怎么辦好高職、如何提升內(nèi)涵建設(shè)”等問題上積極探索，作為育人主陣地的思想政治理論課程也在大刀闊斧地進行教學(xué)改革。本文基于獲得感視閾對高職院校思想政治理論課結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新進行探索。

一、當前高職院校思想政治理論課程教學(xué)存在的問題

（一）本專科教學(xué)內(nèi)容混同。當前全國各高校思想政治理論課使用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的統(tǒng)編教材，為本?？圃盒Ｍㄓ媒滩?。伴隨著中國特色社會主義進入新時代，教材中融入了許多新理論、新思想、新觀點，部分課程教材內(nèi)容編寫體例變動較大，邏輯結(jié)構(gòu)與知識脈絡(luò)均重新進行了調(diào)整。各省教育廳組織舉辦的高校思想政治理論課2018年版教材使用培訓(xùn)工作即將啟動，各高校思想政治理論課教師對使用新教材的理論學(xué)習、研究工作也尚在起步階段。受師資、人力、財力等條件制約，高職院校對新教材內(nèi)容的理解、把握和研究顯然是不夠的。由于對教學(xué)內(nèi)容理解不深，教學(xué)重難點把握不透，一些高職院校對本科院校研究開發(fā)的課程知識體系盲目模仿，照抄照搬，甚至是直接沿用，造成本?？平虒W(xué)內(nèi)容混同。

（二）第二課堂活動與課程實踐混同。開展實踐教學(xué)活動，是思想政治理論課教學(xué)一個必不可缺的重要環(huán)節(jié)。遵照課程的建設(shè)標準，實踐教學(xué)納入思想政治理論課程的人才培養(yǎng)方案，劃撥有明確的學(xué)時和學(xué)分。但在實際開展教學(xué)活動的過程中，基于活動經(jīng)費及學(xué)生外出安全等方面因素的考慮，部分高職院校很難按照既定的方案執(zhí)行?；蚴前颜n堂分組討論、觀看視頻等課堂活動混同為實踐教學(xué)，或是將本校學(xué)工、團委、宣傳部開展的第二課堂活動如學(xué)雷鋒活動、青年志愿者活動、暑期“三下鄉(xiāng)”活動混同于思想政治理論課的實踐教學(xué)，致使思想政治理論課的實踐教學(xué)活動名不副實。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段與新媒體技術(shù)應(yīng)用的爭論。新媒體時代下高職學(xué)生獲取各種信息來源的手段和渠道不再唯一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)地位面臨挑戰(zhàn)。是固守傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)？眾說紛紜。有觀點認為思想政治理論課是做學(xué)生思想政治工作的課程，面對面、心貼心地開展才能達到良好的教學(xué)效果，因而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才能真正有效，依托于“冷冰冰”的機器是無法做到的;也有觀點堅持認為新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)才能“鮮活”課堂，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習要求，網(wǎng)絡(luò)的即時性、交互性、虛擬性等特點針對實操能力和動手能力強的高職學(xué)生更為有效，應(yīng)該大力推廣慕課、微課、微視頻等。兩種不同觀點的爭論，既是關(guān)于教學(xué)方法手段的爭論，也是不同教學(xué)理念的爭論。

（四）“考智”與“考德”的困惑。思想政治理論課程如何對學(xué)生進行綜合考評？如何才能夠真實地反映高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和馬克思主義理論水平？關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)考評問題一直是長期爭論和教學(xué)改革中的瓶頸問題。傳統(tǒng)的僅憑期末考試去評定學(xué)生成績的方式已經(jīng)落伍。大多數(shù)高職院校的思想政治理論課對學(xué)生的考評采用的是綜合成績評定的方式。然而，思想政治理論課是否僅限于學(xué)生對掌握本課程知識能力的智力考核？或者是對學(xué)生在校期間德育表現(xiàn)的綜合考核？僅憑一門思想政治理論課程如何能綜合地評定學(xué)生在校期間的德育表現(xiàn)？畢竟，學(xué)工處的學(xué)生日常管理、團委的第二課堂活動、學(xué)院的心理健康教育工作等，都同屬于德育育人的范疇?！翱贾恰迸c“考德”的爭論與困惑長期得不到解決。部分高職院校嘗試采用數(shù)據(jù)庫作為平臺，通過對大數(shù)據(jù)的采集進行綜合分析評價，但往往是耗費了大量時間和經(jīng)費卻又得不償失，很難真實地去衡量學(xué)生的德育水平與能力。

（五）專業(yè)課程與思想政治理論課程協(xié)同育人共識未能形成。專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才中所處的地位和發(fā)揮的作用是顯而易見的。受就業(yè)市場導(dǎo)向的影響，高職院校比較重視專業(yè)課程而忽視思想政治理論課程。學(xué)校的絕大部分資源包括人力、物力、財力大多向?qū)I(yè)課程傾斜，思想政治理論課程往往得不到應(yīng)有的支持。這導(dǎo)致專業(yè)課程與思想政治理論課嚴重脫節(jié)。學(xué)校德育資源沒有得到整合，協(xié)同育人的共識未能形成。

二、教學(xué)改革中的困惑與爭論影響獲得感

種種在教學(xué)改革進程中的困惑與爭論，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，導(dǎo)致課程的實效性不足、針對性不夠，學(xué)生的獲得感不強。

（一）實效性不足。中國特色社會主義已經(jīng)邁進了新時代，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。面對新形勢，就要研究新情況，解決新問題，謀劃新思路。繼續(xù)做好黨的創(chuàng)新理論、黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作刻不容緩。新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)吹響了號角，不堅持思想政治理論課教學(xué)的與時俱進，不研究高職思想政治理論課教學(xué)基本規(guī)律，不挖掘課程的教學(xué)內(nèi)涵，不解決教學(xué)內(nèi)容與社會生活的嚴重脫節(jié)，與學(xué)生學(xué)習生活、思想情感嚴重脫節(jié)的問題，不用發(fā)展的眼光審視思想政治理論課程所肩負的歷史新使命，繼續(xù)用傳統(tǒng)的思維定式、滯后的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方法手段，是無法從根本上解決提升課程的實效性這一關(guān)鍵問題的。

（二）針對性不夠。高職學(xué)生的思想復(fù)雜多變，個性千差萬異。高職思想政治理論課程同樣講究因生施教、因材施教，一把鑰匙開一把鎖，切不可千篇一律、搞“一刀切”。不能從高職院校的學(xué)生思想實際出發(fā)，對高職思想政治理論課程教學(xué)規(guī)律研究不透，對課程教學(xué)體系把握不準，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，簡單機械地照抄照搬本科院校的課程知識體系和教學(xué)模式，只能適得其反，達不到好的教學(xué)效果。

（三）獲得感不強。2017年習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上的講話中首次使用了“獲得感”一詞后，其便延伸出更寬廣的寓意，且使用范圍呈現(xiàn)出多樣化的趨勢?！矮@得感”不僅限于看得見、摸得著的物質(zhì)層面，也包括看不見、摸不著、隱性抽象的精神層面。高職思想政治理論課的獲得感，表達的不僅僅是指學(xué)生通過學(xué)習后獲取知識、掌握理論所產(chǎn)生的一種心理成就感，更延伸到對學(xué)生的未來成長之路和可持續(xù)發(fā)展提供精神動力及智力支持的精神滿足感。

當前教學(xué)改革中所存在的教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，科學(xué)規(guī)范的教學(xué)考評體系尚未健全等問題，以及教學(xué)過程中存在的學(xué)生理性認同高于情感認同的現(xiàn)實困境，課堂抬頭率不高、參與度不夠，缺乏親和力和感染力，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感不強，不能滿足于學(xué)生的健康成長成才需要。

思想政治理論課要堅持在改革中前進，在改進中加強，不斷提升思想政治教育親和力和針對性，才能滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，提升學(xué)生的獲得感。大力推進課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)，重構(gòu)思想政治理論課程知識架構(gòu)，才能有效化解長期困擾的瓶頸問題。

三、以結(jié)構(gòu)化教學(xué)提升高職思想政治理論課獲得感

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵。以扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作為指導(dǎo)，以培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和合格接班人為目標，以提升學(xué)生的思想政治理論課獲得感為根本，尊重高職學(xué)生作為“學(xué)習主體”的個性化學(xué)習需求，堅持因材施教、因生施教。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)環(huán)境條件下，堅持課程教學(xué)改革因事而化、因時而進、因勢而新，打破傳統(tǒng)的“以學(xué)科為本位”思想，通過課程知識重構(gòu)，建立以“理論專題學(xué)習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學(xué)環(huán)節(jié)為依托的、相互支撐的課程知識體系。

1.“理論專題學(xué)習”教學(xué)環(huán)節(jié)。以習近平新時代中國特色社會主義理論思想為主線，以全面提高思想政治理論課教學(xué)獲得感為軸心，堅持“馬院姓馬、在馬言馬”的政治導(dǎo)向，在保證每門課程的知識邏輯和完整性，又注意有效避免不同課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)的前提下，重新梳理、整合、提煉三門思想政治理論必修課的內(nèi)容，形成一系列專題化教學(xué)知識單元。專題化教學(xué)單元重點突出培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)、職業(yè)文化素養(yǎng)以及現(xiàn)代匠心精神，更好地實現(xiàn)理論育人。

2.“課程熱點探析”教學(xué)環(huán)節(jié)。作為理論專題學(xué)習的延伸和補充，圍繞教學(xué)重點、難點以及學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點問題，結(jié)合新時代課程教學(xué)內(nèi)容改革需要，開展源于教材又高于教材的涵蓋馬克思主義中國化理論研究、習近平新時代中國特色社會主義思想研究、黨的創(chuàng)新理論研究、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究、國內(nèi)國際時政熱點研究、社會熱點問題研究等系列化的專題講座。

“課程熱點探析”教學(xué)環(huán)節(jié)的師資隊伍由校內(nèi)思想政治理論課專任教師及兼職教師、校內(nèi)黨政宣傳共青團干部、學(xué)生工作輔導(dǎo)員及校外理論研究專家、行業(yè)企事業(yè)單位的道德模范先進人物等組成，營造校內(nèi)外協(xié)同育人的合力。

3.“主題實踐活動”教學(xué)環(huán)節(jié)。“主題實踐活動”是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，涵蓋課內(nèi)、課外兩個教學(xué)活動。通過開展社會調(diào)查、專題研討、志愿服務(wù)及課外活動等多種實踐教學(xué)形式，培養(yǎng)高職學(xué)生從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際、知行合一的傳統(tǒng)和良好作風，實現(xiàn)實踐育人的教學(xué)目標，增強思想政治理論課的獲得感。

“主題實踐活動”以項目化的形式開展。活動的開展堅持四個結(jié)合，即點與面結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、線上教學(xué)與線下互動結(jié)合。以思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校教育教學(xué)實際情況，開展經(jīng)典誦讀、校園調(diào)查、人物訪談、專題研討、影視觀摩、參觀學(xué)習以及生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、社會公益等多種形式的涵蓋校內(nèi)、校外實踐教學(xué)的體驗活動，大力營造實踐育人的氛圍。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)遵循的原則。具體如下：

1.“雙向轉(zhuǎn)化”一體化教學(xué)設(shè)計?；谔嵘@得感視閾下全面推進課程結(jié)構(gòu)化改革，樹立“雙向轉(zhuǎn)化”即“教材體系向教學(xué)體系、認知體系與信仰體系遞進轉(zhuǎn)化”的教改理念，遵循理實一體、知行合一原則，采用一體化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建以“理論專題學(xué)習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學(xué)環(huán)節(jié)為軸心的“立體多維、知行合一”高職思想政治理論課教學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

2.“育”人與育“心”的統(tǒng)一。實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的重在“育”人。其本質(zhì)就是培育社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型社會合格之人，即社會之人，而不是自然之人。社會合格之人，就是通過思想政治理論課教學(xué)，培養(yǎng)具有馬克思主義世界觀和方法論，并能按照社會基本規(guī)范（道德規(guī)范、法律規(guī)范、政治規(guī)范）在社會中生存和發(fā)展的社會人。思想政治理論課不僅要解決高職學(xué)生掌握技術(shù)、學(xué)會本領(lǐng)等認知性或科學(xué)性問題，解決學(xué)生對自然、社會和人與人之間的是非、美丑、善惡、對錯等道德性、價值性的判斷問題，更要解決學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的大問題。

實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)貴在育“心”。教學(xué)改革的意義不僅僅在于培育社會合格之人，更重要的意義還在于培養(yǎng)在新時代主流社會中陽光、自信地生活，對社會少一點怨言和怨氣、多一點信任和期望，有責任、有擔當?shù)纳鐣畹娜?培養(yǎng)不僅有過硬的專業(yè)知識和技能，有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，有強壯的體魄、健康身心和健全人格的人;培養(yǎng)具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、遠大的革命抱負、身體力行又滿懷信心地投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)實踐中的人;培養(yǎng)對堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)高度認同、走社會主義道路高度認同、完善社會主義制度高度認同、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢高度自信和高度自覺的人。

3.互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)助推獲得感?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機已經(jīng)成為高校開展好思想政治理論課的一個重要陣地，忽視或是丟失了這個陣地影響著整個教學(xué)效果的全局。

高職學(xué)生是一個特殊的學(xué)習群體，他們思維敏捷，對一切新生事物新鮮好奇，實操動手能力比較強。對傳統(tǒng)課程上純理論的知識講授理解和接受能力較慢，但對來自互聯(lián)網(wǎng)、手機傳播感性的事物認知更能喜歡和接受。結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革下的高職思想政治理論課應(yīng)認真研究和分析這個來自網(wǎng)絡(luò)的課堂，準確把握互聯(lián)網(wǎng)這個“最大變量”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和功能，從高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認知方式及教育個性化的學(xué)習需求出發(fā)，借助于新媒體創(chuàng)新思想政治工作的“話語權(quán)”，運用思想政治工作“新方法”推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治理論立體互動式集“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為輔、“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”為主的“理論灌輸與自主學(xué)習同時進行、線上學(xué)習與線下交流交替互動”的“雙軌并行一體化”教學(xué)新模式，扭轉(zhuǎn)大學(xué)校園內(nèi)的“低頭族”和“手機依賴癥”現(xiàn)象，變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使高職思想政治理論課更接地氣、更聚人氣、更有影響力。努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，真正落實思想政治理論教學(xué)從“指尖”到“心間”，增強高職學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

4.師生獲得感同步提升。堅持獲得感增強、滿意度提升、學(xué)習積極提高、教學(xué)效果好下積極推進結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進思想政治理論課教學(xué)有滋有味、有棱有角、有虛有實、有情有義，這就是實實在在的獲得感。實現(xiàn)了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的“雙贏”實效，師生的獲得感同步提升。

一方面，學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)得到全面提升。學(xué)生產(chǎn)生了思想情感的共鳴和價值的認同，體現(xiàn)了學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所為，真正感受到思想政治理論課是“以人為本”“成長所需”的課程，這就是實實在在的獲得感。另一方面，教師的教學(xué)、科研能力得到同步提高。結(jié)構(gòu)化教學(xué)有效助推教師角色的轉(zhuǎn)變。他們不再是每天忙碌奔走于講臺之上的“教書匠”，而是成為一個充滿事業(yè)成就感、職業(yè)幸福感的照亮學(xué)生成長道路上的引路人，成為“引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡娜松鷮?dǎo)師。

（三）實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)解決瓶頸問題。以“旨在打一場提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感”，不斷提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待為目的高職思想政治理論課結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過知識重構(gòu)，精心設(shè)計“理論專題學(xué)習”“課程熱點探析”“主題實踐活動”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)上就是要解決教學(xué)改革前進道路上長期困擾的瓶頸問題，切實增強課程教學(xué)的實效性，提升高職學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。

1.解決本專科教學(xué)內(nèi)容混同問題。結(jié)構(gòu)化課程改革重構(gòu)課程知識體系，所選取的教學(xué)內(nèi)容更貼近高職學(xué)生的思想、情感、學(xué)習和生活實際，有別于本科院校。以提升高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治理論素質(zhì)為根本，立足于新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治理論課發(fā)展的新趨勢，三個教學(xué)環(huán)節(jié)互為依托，充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹人中的重要作用。重點培養(yǎng)高職學(xué)生運用馬克思主義立場觀點看待分析問題的能力，掌握思考問題的邏輯技巧以及解決問題的方式方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.解決第二課堂與課程實踐混同問題?！爸黝}實踐活動”納入課程教學(xué)內(nèi)容，保證一定的學(xué)時和學(xué)分，以項目活動的形式開展?！爸黝}實踐活動”有完整的教學(xué)活動方案，有明確的教學(xué)目的及要求，有規(guī)范的活動流程及成績評定辦法?！爸黝}實踐活動”開展的過程中，明確了作為實踐指導(dǎo)教師的工作職責。如指導(dǎo)教師應(yīng)該參與全過程的指導(dǎo)，活動開展的每個階段應(yīng)當對學(xué)生開展專題指導(dǎo)培訓(xùn)?；顒咏Y(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在整個實踐教學(xué)中的活動表現(xiàn)，及時綜合評定每位學(xué)生的實踐教學(xué)課程成績。實踐指導(dǎo)教師還要注意抓好典型，保證活動收到應(yīng)有的教學(xué)效果，并及時做好活動開展的信息發(fā)布、宣傳報道、資料收集、歸檔整理等工作。學(xué)工、團委等部門開展的第二課堂與思想政治理論課程的主題實踐活動可以同步進行，也可以交叉進行，形成校內(nèi)校外協(xié)同育人合力，但兩者有區(qū)別，不能相互替代。

3.解決專業(yè)課程與思想政治理論課程同頻共振、協(xié)同育人的問題。專業(yè)課程與思想政治理論課程都是高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。結(jié)構(gòu)化教學(xué)中重構(gòu)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)與各門專業(yè)課程共同遵守“守好一段渠，種好自己的責任田”。通過統(tǒng)籌校內(nèi)外德育教育資源，統(tǒng)籌各學(xué)科、各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌校園、社團、企業(yè)、政府等陣地，充分拓展課程功能，形成多部門參與、多渠道貫通、多課程融合的校政企多方聯(lián)動育人機制。實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，功能互補，資源共享，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

4.解決科學(xué)化教學(xué)考評的問題。實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)中通過創(chuàng)建“四化”考評機制，重點考核高職學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和水平。一是考評主體多元化?？荚u主體涵蓋教師、學(xué)生、學(xué)習小組、輔導(dǎo)員以及企業(yè)方人員等。二是考評載體多樣化。考評的載體既有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習考核平臺，同時也有微信平臺和課堂教學(xué)平臺。三是考核方式的多樣化。實行開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、實踐活動與論文寫作相結(jié)合，采用項目成果匯報、情境表演、能力測試等多種形式。四是考核過程全程化。成績評定涵蓋課程學(xué)習的全過程，包括到課情況、課堂參與、小組研討、主題實踐教學(xué)活動表現(xiàn)及成果展示、作業(yè)完成、期末考試等多個學(xué)習環(huán)節(jié)。

中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高的要求。實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的就是為了滿足高職思想政治理論課程教學(xué)需要，滿足新時代高職學(xué)生成長成才需要，有效解決長期困擾教學(xué)改革前進道路中的各種困惑，切實增強大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

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