邢慧麗

摘要：應(yīng)用文寫(xiě)作是技工院校多個(gè)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是能夠應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)、工作及社交活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際使用并具有實(shí)際效用的一門(mén)課程，它是語(yǔ)文課的一個(gè)分支，又是一門(mén)單獨(dú)擔(dān)負(fù)學(xué)生踏入社會(huì)進(jìn)行溝通交流、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用的工具性學(xué)科。它的重要性不容置疑。但是，以應(yīng)用文寫(xiě)作為主要內(nèi)容的技工語(yǔ)文的講授，往往讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)乏味，死板老套，沒(méi)有新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生上課沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性。本篇旨在通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，來(lái)談?wù)劤两接螒蚪虒W(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣及效果。

關(guān)鍵詞：技工院校;語(yǔ)文;沉浸式游戲;教學(xué)模式;應(yīng)用文寫(xiě)作

1 技工院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)用性，越來(lái)越成為技工院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課。但由于其形式的相似性，以及中級(jí)技工學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多任課教師直接采用“講授”的單一授課方式。形式的單一與內(nèi)容的枯燥，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣缺乏，甚至抵觸。

2 沉浸式游戲教學(xué)模式在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用舉例

本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文沉浸式游戲教學(xué)模式探索，將應(yīng)用文寫(xiě)作的講授改為互動(dòng)游戲式來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)過(guò)程與效果有了明顯提升。下面對(duì)自己的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式類型進(jìn)行舉例。

2.1 小組比賽寫(xiě)通知

通知這一文種在學(xué)生的日常生活中是相較普遍可見(jiàn)的，學(xué)生自己也經(jīng)常用到口頭通知。教師在教授此文種時(shí)，可以讓學(xué)生借用中秋、國(guó)慶、或清明、端午節(jié)日假期，來(lái)自己擬寫(xiě)放假通知。具體做法：將班級(jí)中按4-5人一組分成若干小組，每組選一名組長(zhǎng)（或代寫(xiě)員），負(fù)責(zé)起草，其他人幫忙完善。寫(xiě)完后，將各組成果展示在黑板上或者投影在多媒體上，讓各組同學(xué)投票選出在格式、內(nèi)容方面寫(xiě)得最完善的成果，并說(shuō)明理由。最后師生共同形成完善稿。教師按照學(xué)生投票情況給予小組加分。

2.2 設(shè)計(jì)制作調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查報(bào)告對(duì)技工院校學(xué)生相對(duì)比較陌生，教師可以先重點(diǎn)講述調(diào)查方法。在各類調(diào)查方法中，教師選擇設(shè)計(jì)制作調(diào)查問(wèn)卷這一環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣和加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。具體方法：教師提出可供選擇的調(diào)查方向，并由學(xué)生選擇一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容。師生探討制作調(diào)查問(wèn)卷的要求。班內(nèi)分若干小組，每組選出代寫(xiě)員，小組按照要求共同制作調(diào)查問(wèn)卷。小組評(píng)比，選擇相對(duì)更全面地問(wèn)卷，并加以補(bǔ)充，完成最終問(wèn)卷。教師按照小組評(píng)比情況給予小組加分。

2.3 為達(dá)目的寫(xiě)申請(qǐng)

根據(jù)本人制作的《技工院校語(yǔ)文課堂模式調(diào)查問(wèn)卷》可以看出，中級(jí)技工院校的學(xué)生相較更喜歡游戲式互動(dòng)類的課堂。教師可以以此為“誘餌”，讓學(xué)生為達(dá)到游戲互動(dòng)類課堂而提交申請(qǐng)書(shū)。具體做法：教師跟學(xué)生說(shuō)明下次課堂的活動(dòng)想法，帶動(dòng)學(xué)生設(shè)想活動(dòng)的精彩有趣，然后拋出寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)這一要求，讓學(xué)生以班委身份向輔導(dǎo)員申請(qǐng)語(yǔ)文課戶外課堂。師生探討本次寫(xiě)申請(qǐng)需要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題有哪些，然后讓學(xué)生模仿課本例文進(jìn)行協(xié)作。寫(xiě)完之后鄰桌之間進(jìn)行評(píng)比，之后推薦大家相對(duì)認(rèn)可的作品到講臺(tái)展示（由學(xué)生本人讀），由其他同學(xué)舉手投票選出相較完善的作品。師生共同對(duì)格式、內(nèi)容進(jìn)行完善，并讓班長(zhǎng)向輔導(dǎo)員提交擬寫(xiě)好的申請(qǐng)書(shū)。

2.4 給借條找找茬

小小借條，雖然重要，卻常常被學(xué)生們忽視。教師先用一個(gè)能說(shuō)明借條重要性的故事引出文種，之后拋出問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作。具體方法：教師展示帶有若干問(wèn)題的借條，讓學(xué)生按小組上講臺(tái)進(jìn)行修改。改完后根據(jù)大家的分析找出借條中所有問(wèn)題，形成正確的寫(xiě)作。按小組修改情況進(jìn)行給予小組加分。

3 在使用沉浸式游戲教學(xué)模式時(shí)的注意事項(xiàng)

3.1 教師課前做足準(zhǔn)備工作

教師在課前前要準(zhǔn)備好上課所需的材料、教具、教學(xué)流程、教學(xué)場(chǎng)地、游戲規(guī)則等，提前設(shè)計(jì)好人員分工，對(duì)即將出現(xiàn)的情況要做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備工作。

3.2 教師課中及時(shí)做好指導(dǎo)、啟發(fā)工作

教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，努力吸引學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，做好游戲的掌控、指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)，留出合理的指導(dǎo)、總結(jié)的時(shí)間。

3.3 調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性

根據(jù)技工院校的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以將他們的學(xué)習(xí)心理分為大致3種情況：一類是學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能自覺(jué)聽(tīng)課，上課基本不分神;一類是有學(xué)習(xí)意識(shí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性較大，根據(jù)自己興趣，選擇自己喜歡聽(tīng)的內(nèi)容傾聽(tīng)，且反饋積極，不感興趣的內(nèi)容則視若無(wú)睹;還有一類學(xué)生漠視學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所有內(nèi)容基本不做反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的游戲環(huán)節(jié)，涵蓋難易程度不同的游戲內(nèi)容，努力將各種類型心理的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.4 制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生相對(duì)公平合理的加分

教師在課前需提前制定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生相對(duì)公平合理的加分方法。在制定中要體現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的成績(jī)，又要反映積極參與與被動(dòng)參與的分之差別。

3.5 保護(hù)學(xué)生發(fā)言、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)等參與的積極性

教師在制定活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，現(xiàn)有的能力不同，性格、心理不同，學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力也有很大差異。教師要按照這些差異，設(shè)置不同類型的游戲模式，使應(yīng)用文教學(xué)既能體現(xiàn)知識(shí)的趣味性，又能起到調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡秀霞.游戲沉浸式模式在技工院校語(yǔ)文課程中的運(yùn)用.2013-05-01.

[2]（美）蒂娜·齊莉格.創(chuàng)意力：11堂斯坦福創(chuàng)意課.吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2016.