劉春輝

《課標(biāo)》中指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要提升學(xué)生的閱讀量，還要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，這也是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師在遇到情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)時(shí)總是覺得頭疼，不知道要怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，常常直接告訴學(xué)生這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感，讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。本文以《唯一的聽眾》教學(xué)為例，分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感。

《唯一的聽眾》是北師大版五年級的課文，這篇課文講述的是“我”在一位音樂教授的無私奉獻(xiàn)下，從沒有信心將小提琴拉好到大膽演出的故事。通過作者細(xì)膩的敘事手法，將音樂教授鼓勵(lì)“我”的過程細(xì)致地描述出來。教師在教學(xué)過程中可以通過情境創(chuàng)設(shè)、精讀課文以及拓展情感三方面來進(jìn)行情感教學(xué)滲透。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生走進(jìn)作者的文字世界，與作者在文字間進(jìn)行溝通、交流。在《唯一的聽眾》這篇課文的教學(xué)中，教師在教學(xué)伊始可以讓學(xué)生閉上眼睛，利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，為學(xué)生播放一首《月光曲》讓學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，聆聽藝術(shù)的聲音，伴隨著音樂，學(xué)生緩緩睜開眼睛。接著，教師利用《月光曲》作為背景來朗讀課文，當(dāng)讀到“我”拉了一曲《月光曲》這一部分時(shí)，學(xué)生能更真實(shí)地感受到“我”的音樂技術(shù)的高超。在朗讀課文后，教師提出問題：“是什么給了‘我動(dòng)力，讓‘我從一個(gè)不自信的演奏者變成一個(gè)自信的演出者？”學(xué)生帶著教師給出的問題走進(jìn)課文，自由地朗讀課文，初步體會(huì)了“我”從不自信到自信的情感轉(zhuǎn)變。

在課文當(dāng)中有一句話值得教師與學(xué)生細(xì)細(xì)品味，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！苯處煶鍪具@一句話，讓學(xué)生以小組的形式討論為什么作者會(huì)用“悠悠”這個(gè)詞語來形容小令。學(xué)生展開積極地討論，有的小組認(rèn)為這樣的形容更加突出了林子里的靜謐，給人一種舒服的感覺，有的小組覺得用這樣的聲音更讓讀者陶醉。通過這樣的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也在讓學(xué)生小組合作中主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)了表達(dá)情感，帶著這樣的情感再次去朗讀課文，更能體會(huì)課文描繪的情境。

二、精講課文，體會(huì)文章情感

在《唯一的聽眾》這篇文章中，“我”的行為改變了三次，每次都與“我”的心境有著直接聯(lián)系。第一次改變，“我”在家中受到自己家人嘲笑，偷偷地跑到樹林中練琴，這時(shí)教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，向?qū)W生拋出兩個(gè)問題：“‘我受到家人嘲笑心情沮喪時(shí)，老教授是如何安慰的？‘我在受到嘲笑時(shí)依然選擇去樹林練琴，你從中體會(huì)到‘我的內(nèi)心有什么變化？”學(xué)生在文章當(dāng)中找到老教授安慰‘我的話，并初步感受到雖然受到家人的嘲笑，但‘我心中對小提琴的夢想依然沒有被磨滅。第二次改變，‘我被老人的話打動(dòng)，每天都去樹林中練琴，這時(shí)候教師再次給學(xué)生提出問題：“當(dāng)‘我失去信心，覺得自己不論怎么練習(xí)都沒有辦法成功時(shí)，老教授又是怎樣安慰他的？”第三次改變，‘我變得充滿信心，勇敢地在家里演奏曲子，并得知了老教授的身份，由震驚變?yōu)楦卸?，從而更加自信。這時(shí)，教師再出示最后一個(gè)問題：“‘平靜的眼神，深深的潭水，你能讀懂老人的心嗎？”

在精讀課文時(shí)，教師通過不同的問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，感受作者的情緒變化，讓學(xué)生體會(huì)老教授每一次鼓勵(lì)給‘我?guī)淼牧α颗c勇氣，雖然是無聲的支持，卻一直滋潤著‘我練琴的信念。通過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏，自己在課堂中思考，感受‘我的情感變化，此時(shí)的課堂是以學(xué)生主體的課堂，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文本情感。

三、引導(dǎo)鑒賞，拓展學(xué)生思維

在這篇文章中，老人對“我”的愛護(hù)不僅僅表現(xiàn)在言語中，更滲入到了每一個(gè)眼神中。文章中描寫了三次老人的眼神，第一次在告訴“我”：“我并沒有受到你的音樂的影響?！钡诙胃嬖V“我”：“我在認(rèn)真地聽著你的表演?！钡谌胃嬖V我：“你的進(jìn)步很棒，但是你還需要更多的努力?！崩先似届o的眼神是為了幫助“我”卸下心理負(fù)擔(dān)，全心全意地投入到小提琴的練習(xí)中，也是對熱愛小提琴的“我”的鼓勵(lì)與呵護(hù)。在鑒賞的過程中，教師可以挖掘文本情感，讓學(xué)生從文章中學(xué)會(huì)反思，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的情感教學(xué)效果。

教師可以讓學(xué)生以小組的形式將課文演繹出來，看看學(xué)生能否通過表演演繹出作者在老教授鼓勵(lì)下的情感變化。這樣的表演設(shè)計(jì)不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本體會(huì)情感。在表演與講述的過程中，學(xué)生融入自身的情感，提高了對文本的鑒賞能力。

語文課堂只有將情感滲透其中，才能夠讓學(xué)生充滿參與感，教師在語文教學(xué)中，要將情感態(tài)度與價(jià)值體驗(yàn)融入到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，才能夠讓語文課堂充滿魅力。（作者單位：江西省南城縣盱江小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易