孫光飛

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要能力之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)之一。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生提前熟知課文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。但預(yù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為課前讀讀課文，而必須基于一定的目標(biāo)和方法，這需要教師的精心引導(dǎo)。微視頻以短小著稱(chēng)，將其應(yīng)用于預(yù)習(xí)之中，能夠讓學(xué)生掌握更多的預(yù)習(xí)策略，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，找到預(yù)習(xí)的方向性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是學(xué)生提前熟悉課文、有效參與課堂探究的重要過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力時(shí)，學(xué)生必須知道如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課前要預(yù)習(xí)什么。對(duì)不同課文，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)也不一樣。教師可以利用微視頻將一些典型課文羅列出來(lái)，然后將不同課文的預(yù)習(xí)方法滲透于視頻中，使學(xué)生能夠通過(guò)微視頻了解預(yù)習(xí)的方向和內(nèi)容，以此提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

如《詹天佑》一課，學(xué)生如何預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方向是什么？教師要意識(shí)到本課是一篇表現(xiàn)詹天佑愛(ài)國(guó)主義精神和卓越才能的文章，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。但由于那個(gè)年代離當(dāng)前學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，如果學(xué)生無(wú)法結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就無(wú)法感受到課文的情感所在。為此，教師可以利用微視頻，將與愛(ài)國(guó)相關(guān)的文章類(lèi)型的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)方向滲透于視頻之中，并結(jié)合本課的內(nèi)容，提示學(xué)生如何抓住重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目標(biāo)和方向，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。像本課的預(yù)習(xí)，“愛(ài)國(guó)”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？“杰出”又體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？可以說(shuō)，課前預(yù)習(xí)必須運(yùn)用一定的方法才能提升預(yù)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的發(fā)展。

二、交流預(yù)習(xí)成果，提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性

預(yù)習(xí)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠提前感知課文，體會(huì)課文表達(dá)方法。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)的重要參考性內(nèi)容。在利用微視頻提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力時(shí)，教師要意識(shí)到課堂交流預(yù)習(xí)成果的重要性，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的亮點(diǎn)與盲點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，調(diào)整原先的教學(xué)方案，最終促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性。

如在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，會(huì)感受到本文充滿了樂(lè)趣，語(yǔ)言清新幽默，寫(xiě)作方法簡(jiǎn)潔流暢，但文章的深層含義卻是作者內(nèi)心的孤寂和苦悶。此處是課文的難點(diǎn)，也是教師最難讓學(xué)生理解透徹的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，交流“我”和祖父在園子里的快樂(lè)時(shí)光，交流作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，但深層次內(nèi)涵學(xué)生很難在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。為此，教師可以利用微視頻設(shè)計(jì)幾個(gè)對(duì)比性問(wèn)題：作者為什么要描寫(xiě)這些快樂(lè)的時(shí)光，用意何在？接著，微視頻中要求學(xué)生深入理解作者的人生經(jīng)歷，以有效回答對(duì)比性問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)微視頻，滲透了學(xué)習(xí)文學(xué)作品的方法，學(xué)生的閱讀思維也會(huì)在課堂交流中得到培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。課堂教學(xué)中存在的盲點(diǎn)，要求學(xué)生不斷質(zhì)疑與思考，而思考的策略必須與預(yù)習(xí)相結(jié)合，如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的深度發(fā)展。

三、完善預(yù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的多元性

每一次預(yù)習(xí)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要過(guò)程，但它要求學(xué)生不斷地反思預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并糾正原先預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，做標(biāo)注是學(xué)生預(yù)習(xí)的重要方法之一，也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的重要依據(jù)。在微視頻中，教師可以將預(yù)習(xí)的一些案例集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行標(biāo)注修改，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更深入。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，本文是一篇散文，小學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀素養(yǎng)的局限，他們對(duì)散文的學(xué)習(xí)還是存在不少困惑之處。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了課前預(yù)習(xí)、課中交流預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師要在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)思路梳理，使學(xué)生體會(huì)面對(duì)不同體裁的課文要運(yùn)用合適的預(yù)習(xí)方法。首先，學(xué)生要在交流中體會(huì)人與鳥(niǎo)之間的情感，而這個(gè)情感必須通過(guò)作者的語(yǔ)言文字去感悟。為此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須找到相關(guān)的語(yǔ)句或關(guān)鍵詞進(jìn)行感悟，并做好標(biāo)注。如“真好！”獨(dú)詞成句，置于篇首，然后補(bǔ)上“真好”的內(nèi)涵，如此開(kāi)頭，可以看出作者不一樣的表達(dá)方法，意在突出作者對(duì)朋友送來(lái)的珍珠鳥(niǎo)的感激之情。教師可以通過(guò)微視頻出示標(biāo)注的方法，讓學(xué)生對(duì)照自己的預(yù)習(xí)痕跡，通過(guò)對(duì)比，習(xí)得做標(biāo)注的方法。同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)交流，掌握散文的學(xué)習(xí)方法，教師可以將散文的自主學(xué)習(xí)方法羅列出來(lái)，使學(xué)生更好地掌握策略。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是學(xué)生提前感知課文內(nèi)容、掌握課文語(yǔ)言表達(dá)的重要過(guò)程。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，提前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生更好地熟悉課文，為課堂探究做好鋪墊，并在課堂交流中感受預(yù)習(xí)的心得與教師授課的方法存在的差異之處，以不斷豐富學(xué)生對(duì)課文的理解。微視頻以短小著稱(chēng)，將預(yù)習(xí)策略的關(guān)鍵點(diǎn)滲透于微視頻之中，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)微視頻豐富自己的預(yù)習(xí)方法，從而感受預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

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