劉可紅

摘 要：思辨能力在當(dāng)今信息爆炸時代極其重要。思辨能力不可生而獲得，需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。大學(xué)英語課程由于受眾廣，歷時長，對學(xué)生思辨能力、水平有較大影響，且影響既有負(fù)面又有正面的。高校對英語課程教材、課堂、考核以及教師四方面進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)，能夠消除負(fù)面影響，保留、擴大正面影響，讓英語課程成為培養(yǎng)高校學(xué)生思辨能力的利器。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語課程；正面影響；負(fù)面影響

一、何謂思辨能力

思辨能力，簡言之，思考辨析能力。思考指分析、推理、判斷等思維活動。

辨析指對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。中國典籍《禮記》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，篤行之”，與思辨異曲同工：博學(xué)是思辨前提，審問和深思是過程，篤行則是思辨結(jié)果。

思辨能力在當(dāng)今信息爆炸時代極其重要。紛繁復(fù)雜的信息資源需要人先思考、辨別，再獲取。然而，人類大腦并不天然具備思辨能力，需要通過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得以提高。思辨能力培養(yǎng)成為教育不懈使命[1]。

二、當(dāng)代高校學(xué)生思辨能力水平描述

我國高校學(xué)生思辨能力不足已成為高等教育短板。1998年黃源深率先提出外語系學(xué)生“思辨缺席”[2]。其實，在各個專業(yè)領(lǐng)域“思辨缺席癥”頻頻出現(xiàn)。具體事例如：

（一）2009年上海學(xué)生首次參加國際PISA考試，全球第一。但項目總負(fù)責(zé)人指出，中國教育忽視培養(yǎng)思維力，學(xué)生閱讀思辨力嚴(yán)重不足。

（二）2010年全球雅思考試，中國學(xué)生倒數(shù)第7。考生閱讀分?jǐn)?shù)高于寫作分?jǐn)?shù)。語言輸入與產(chǎn)出反差表明中國英語教育缺少語言思維訓(xùn)練，語言理解無法帶動語言產(chǎn)出。

（三）2012 SAT考試，試卷抽樣分析顯示，中美學(xué)生平均分相差300分，差距主要集中在考察批判性思維的閱讀和寫作題[3]。

參加國際性考試，與其它國家學(xué)生相比如此，在實際高校課堂中，學(xué)生思辨能力、水平也讓人堪憂。筆者隨機抽查某985高校，17級近100名學(xué)生（非語言專業(yè)；第二學(xué)年期末），段落話題寫作“How to keep peace between each other”。所有學(xué)生泛泛而談，思維零散，沒有體現(xiàn)任何思辨過程。以下段落為典型代表：

First of all， we should face up to this problem and find more problems in ourselves and the impact on the interpersonal relationship in the world. Second， try to communicate more. Third， broad- minded and tolerated to others.

現(xiàn)實生活中，很多大學(xué)生遇事不能正確判斷，從而導(dǎo)致悲劇，如電信詐騙案中，大學(xué)生被騙，學(xué)費被卷，比例很高。究其根源實質(zhì)，缺乏該有的思辨能力，不能做出正確判斷，從而導(dǎo)致不當(dāng)行為發(fā)生。

由上可見，高校學(xué)生思辨能力弱或者不足已成普遍現(xiàn)象，這既制約學(xué)習(xí)、科研發(fā)展，又阻礙他們在工作生活中做出合乎理性選擇，產(chǎn)生有效＼積極行動。

高校對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)主要蘊含在具體課程教學(xué)中，通過課程教學(xué)任務(wù)實施，直接訓(xùn)練或潛移默化培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。換言之，“課程可利用其隱性教育功能，特別是人文性較強的課程，進(jìn)行思維教育”[4]。大學(xué)英語課程（又稱公共英語）能夠利用課程特點，影響、訓(xùn)練、培育學(xué)生思辨能力。大學(xué)英語課程開設(shè)時間長，必修課和選修課可持續(xù)兩年；受眾面廣，每個院系、專業(yè)學(xué)生都要選擇英語課程。也就是說，大學(xué)英語課程伴隨高校學(xué)生長達(dá)2年，對他們思辨力影響不言而喻。下文就英語課程對學(xué)生思辨能力負(fù)面、正面影響進(jìn)行探討。

三、大學(xué)英語課程對學(xué)生思辨能力負(fù)面、消極影響

大學(xué)英語課程對學(xué)生思辨能力的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在四個方面：

（一）教材課文弱化思辨能力

非語言專業(yè)學(xué)生使用的教材弱化思辨能力。主要表現(xiàn)為：語言、內(nèi)容太簡單，沒有任何延展性。學(xué)生反映幾分鐘可以讀完，能夠獲取一些簡單信息，根本談不上任何知識輸入，更不用說思維能力的錘煉。大多數(shù)文章都是一些簡單、快速閱讀性質(zhì)文章。如“fast food”，“healthy habit”，“family”?！罢Z言思維”是一體的，語言內(nèi)容過于簡單，思想或思維也會相應(yīng)過于簡單，達(dá)不到訓(xùn)練目的。縱觀某教材一學(xué)年課文，難易上沒有任何梯度，布局也沒有統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這樣教材，思維水平非但滯后不前，還很有可能被弱化。

（二）課堂形式弱化思辨能力

目前大學(xué)英語課堂注重目標(biāo)依然是英語技能訓(xùn)練。一旦語言學(xué)習(xí)停留在技能訓(xùn)練層面，思辨能力訓(xùn)練會被淡化、弱化。實際上，現(xiàn)今小學(xué)、中學(xué)英語學(xué)習(xí)已開始系統(tǒng)訓(xùn)練技能，或者說，英語能力訓(xùn)練是小學(xué)，中學(xué)英語學(xué)習(xí)核心目標(biāo)。如人民教育出版社的《英語》（七年級，上冊），編者在《致同學(xué)》說道：新教材不僅幫助你們學(xué)會一些英語語言知識，更重要的是幫助你們發(fā)展語言能力[5]。而大學(xué)階段持續(xù)著重語言能力訓(xùn)練，這是對小學(xué)、中學(xué)階段英語課程簡單重復(fù)。這就是為何大學(xué)聽說課程出現(xiàn)一些“打招呼”“做飯”等話題，以及相關(guān)功能性句子表達(dá)，需要學(xué)生操練，或記憶，學(xué)生不感興趣，或者也就進(jìn)行一些中小學(xué)生水平似的簡單交流，根本沒有任何實質(zhì)內(nèi)容和思想。長此以往，思辨能力肯定被弱化。這也能夠解釋經(jīng)過一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語、文章內(nèi)容特別幼稚，不符合他們的年齡特點，更談不上任何思辨性。

大學(xué)英語課堂一個重要環(huán)節(jié)為“主題”討論，這個環(huán)節(jié)恰恰最能引導(dǎo)、培育思辨力。然而，討論環(huán)節(jié)往往流于形式，而不注重思維啟發(fā)。討論形式的確多樣化：兩人討論，小組討論，隨機討論。討論內(nèi)容層面卻膚淺，幼稚。討論之后教師的歸納總結(jié)也是蜻蜓點水，完全沒有指向“思辨力訓(xùn)練”。最適合訓(xùn)練思辨力的課程環(huán)節(jié)若成為空談，那么思辨力慢慢弱化也在情理之中。

（三）考核方式弱化思辨力

大學(xué)英語課程考核方式主要是“筆試”，也就是傳統(tǒng)的客觀題為主，標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚囋嚲碇饕蛇x擇題構(gòu)成，4個答案之間選擇1個正確答項，非但不能訓(xùn)練思維力，更嚴(yán)重削弱思辨能力，甚至不需要用到思辨力便可找出正確答案。作文作為主觀試題，要求低，分值低（通常15分），只要不跑題，語言通順便可的高分。這種考核方式，不把思辨力水平考慮在內(nèi)，不需要測試思辨力發(fā)展情況，長此以往，考生思辨力水平低下可想而知。

（四）課程教師思辨能力弱

高校英語教師本身思辨力不強，甚至缺失。有研究者對中國5所高校外語院負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，發(fā)覺院系沒有對英語教師進(jìn)行過思辨力理論或技巧方面培訓(xùn)，教師鮮有讀過涉及思維系列叢書，更少有教師讀中外經(jīng)典，提高自身思維水平[6]。英語教師本身也存在思辨缺乏癥。教育大計，教師為本。英語教師思辨能力弱，不可能培育出思辨力強的學(xué)生。

作為一門原本可以訓(xùn)練思辨力的課程，教材課文，課堂形式，考核方式實質(zhì)弱化思辨能力，并且課程教師本身思辨能力弱，更加導(dǎo)致學(xué)生思辨能力缺失。如何改善？如何將大學(xué)英語課程對思辨力的消極、負(fù)面影響變?yōu)榉e極，正面影響，下文也相應(yīng)從4個方面論述。

四、大學(xué)英語課程對學(xué)生思辨能力正面、積極影響

大學(xué)英語課程對學(xué)生思辨能力的正面、積極影也可主要從四個方面著手：

（一）精選課文，使用針對改善思辨力的系列教材

教材篇章是課程實施主體，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思辨力的主要工具，如果文章本身經(jīng)典，有思想性，學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)時，會咀嚼，思考，潛移默化之中思辨力能得到培育。例如上世紀(jì)三十年代陳福田主編的《西南聯(lián)大英文課》，序言中說明“將經(jīng)典的教育理念運用于教學(xué)之中，用經(jīng)典的文章啟發(fā)學(xué)生思維”[7]。當(dāng)今學(xué)界有不少學(xué)者意識到大學(xué)生思辨力缺乏，已經(jīng)著手編寫推出或從國外引進(jìn)“思辨系列”教材， 如2016年外語教學(xué)與研究出版社原版引進(jìn)“思想者指南叢書”。[8]使用經(jīng)典文本或者思辨系列教材，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，逐步改善思考或思辨能力。

（二）課堂活動有意識加入思辨環(huán)節(jié)

英語課堂可以有意識加入思辨環(huán)節(jié)。如上所述，選用的教材若是英語經(jīng)典或?qū)ｉT針對改善思辨力的文本，思辨活動展開有依據(jù)，有載體。可以系統(tǒng)講解思維、思辨相關(guān)基礎(chǔ)知識，再結(jié)合課文具體主題進(jìn)行思辨性討論或?qū)懽?。并且，由于文本本身?nèi)容豐富，意義深邃，課堂任何活動實際都是訓(xùn)練思維或思辨力。進(jìn)一步推進(jìn)，將教材主題和當(dāng)今時事結(jié)合，能夠在具體案例中進(jìn)行思辨分析，達(dá)到訓(xùn)練思辨力目的。當(dāng)前高校開設(shè)“新聞英語”相關(guān)選修課，編者都在前言中表達(dá)類似觀點：旨在通過評論新聞，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[9]，這些良好心愿都是想推動學(xué)生思辨力發(fā)展。反觀當(dāng)前大多英語課堂，很多活動趨向娛樂化、綜藝化，學(xué)生思辨力一點點喪失。將這類“娛樂化”、“綜藝化”英語活動改變成嚴(yán)謹(jǐn)思考類活動，讓學(xué)生體會到思考的價值和樂趣，這會極大提高學(xué)生思辨能力和水平。

（三）考核目標(biāo)指向思辨能力發(fā)展水平

重新定位英語課程考核目標(biāo)，除考核學(xué)生語言知識、技能外，還應(yīng)考核思辨能力發(fā)展水平。知識學(xué)習(xí)或技能掌握最終目的是能夠獨立思考，從而進(jìn)行有效科研或解決生活事務(wù)。《歐洲語言共同參考框架》指出學(xué)習(xí)者“需要知識，技能和素質(zhì)，以便養(yǎng)成獨立思考與自立的能力”[10]?？己司唧w形式可以增加主觀題分?jǐn)?shù)或主觀題量，讓學(xué)生在說或?qū)憰r，不是浮在表面或流于形式，而是深入思考之后嚴(yán)謹(jǐn)，理性，客觀甚至創(chuàng)新的主張。這樣的英語水平，思辯能力才是符合當(dāng)今時代需求，才能體現(xiàn)大學(xué)生該有的語言、思想風(fēng)貌?！墩撜Z》說“文勝質(zhì)則史，質(zhì)勝文則野，文質(zhì)彬彬，然后君子” [11]，只有內(nèi)在思想和英語語言水平一致和諧，才能成就真正的國際化人才，才會讓他們在國際交流競爭中立于成功之地。

（四）提高課程教師思辨能力

課程教師思辨意識和思辨能力直接影響學(xué)生思辨水平，因此提高教師思辨力將對學(xué)生思維能力產(chǎn)生正面、積極影響。教師思辨力提高主要靠閱讀經(jīng)典，在經(jīng)典中接受大師思想影響與熏陶，與大師們思想交流，從而向大師們一點點靠近。并且，經(jīng)典閱讀并不局限于“英語經(jīng)典”，也要堅持閱讀學(xué)習(xí)“漢語經(jīng)典”。實際上，“一個人的文化底蘊和思想深度與他的母語程度有很大關(guān)系” [12]，一個思想成熟完善的人無疑是個思辨能力強的人。讀《論語》，《古文觀止》，《周易》可繼承中國傳統(tǒng)思維的深刻與精妙。而西方經(jīng)典則是打開另一扇思辨大門，能夠充分豐富教師思維體系，提供另一種思考生活、人生的方式?！妒ソ?jīng)》中人類思想進(jìn)程，《理想國》思維的碰撞、辯論，《愛彌兒》的教育哲學(xué)等等都是思想的盛宴，都是思維培育最佳的食糧。英語諺語說“You are what you read”，英語教師若長期接受這些中外經(jīng)典滋養(yǎng)陶冶，他的思維力或思辨能力不僅讓他成為一個頂好的學(xué)者，還能讓他成為學(xué)生思辨力訓(xùn)練最稱職、最得力的指導(dǎo)者。

總而言之，思辨力關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)系到國家高等教育使命實現(xiàn)。高校英語課程對學(xué)生思辨力影響極大，既有負(fù)面、消極影響，又有正面、積極影響。認(rèn)清這一實情，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整英語課程，從教材，課堂，考核方式，任課教師四方面改進(jìn)或改善，讓這門受眾廣，歷時長的課程成為高校學(xué)生思辨力培養(yǎng)的利器。

參考文獻(xiàn)：

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[12]資中筠.中文是一種文化底蘊[EB/OL].愛思想（2014-05-7）[2018-8-12].http：//www.aisixiang.com/data/74587.html.