摘 要：小學語文教學以培養(yǎng)學生基本語文素養(yǎng)為主要目標，對于聽、說、讀、寫等各項能力應實現(xiàn)全面的提升，因此對課文的朗讀教學在小學語文教學中是必不可少的，而教師范讀則正是進行朗讀教學最為有效的途徑之一。本文結(jié)合課文內(nèi)容，對小學語文課堂中教師范讀的方法與途徑進行了簡單的探討。

關鍵詞：小學語文；教師范讀；教學方法

朗讀一直是小學語文課文學習中最基本、最重要的環(huán)節(jié)之一，教師作為教學的組織者與引導者，需要通過朗讀示范的方式引導學生進行課文學習，起到良好的榜樣作用。

一、小學語文課堂中教師范讀的教學策略

（一）培養(yǎng)學生語感

培養(yǎng)學生語感是語文課文教學中的主要教學目標之一，而教師范讀則是實現(xiàn)這一教學目標的有效手段。小學生的語文知識積累比較少，在剛接觸課文時，很容易遇到不認識的字、詞或者不理解的句子，對于字詞的讀音以及句子的斷句等都不夠明確，從而給課文閱讀帶來阻礙，對于課文內(nèi)容的理解也會造成一定的影響，而這時，教師范讀的重要作用就顯現(xiàn)了出來。在教學過程中，教師可以先讓學生對課文進行初步閱讀，了解文章大概內(nèi)容與主旨，并將課文中的生字、生詞或者難以理解的句子找出來，之后由教師對課文進行范讀，學生則需要帶著問題進行仔細的傾聽，在這一過程中找到生字、生詞的正確讀音，并結(jié)合前后語境、語調(diào)、語速和斷句特點等多種因素來理解文章內(nèi)容和句子的含義[1]。同時，教師還可以通過范讀將學生帶入到課文的情境中來，對課文中的世界進行真實而深刻的體驗，通過長期的教師范讀，學生會在傾聽與感受的過程中產(chǎn)生潛移默化的作用，對于文章中語言文字的理解與表達能力都會有所提高。

（二）激發(fā)學生朗讀興趣

興趣使學生學習的動力，在語文課文教學中，學生能夠通過朗讀練習來深入的理解文章內(nèi)容，掌握課文中的知識以及其他有利于課文學習的效果，可以說，朗讀是學習課文的最為重要的方法之一，因此在小學語文課堂上，教師應通過范讀來激發(fā)學生對朗讀課文的興趣，從而主動進行朗讀練習，取得更好的學習成果。在通常情況下，學生對于朗讀的理解只是將文字讀出聲來，這樣的朗讀會使課文在讀出來后顯得平白無力，學生感受不到朗讀課文的意義，對于朗讀自然也就缺乏動力，面對這一問題，教師就可以為進行有感情、語速有節(jié)奏、語調(diào)抑揚頓挫的朗讀示范，將自己帶入到課文角色之中。例如在課文《軍神》的學習中，教師在范讀過程中需要注意用聲音塑造人物形象，在朗讀時的語氣、語調(diào)以及節(jié)奏應該伴隨描寫情景、氣氛的變化而適當變化。例如在讀劉伯承的話時，語氣應比較鎮(zhèn)定、沉著，而語調(diào)和聲音則應略低，從而讓學生感受到劉伯承的沉著冷靜、堅毅勇敢，以及鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概，與課文產(chǎn)生強烈的共鳴，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，朗讀起來自然也就會更有動力。

（三）幫助學生掌握朗讀方法

在小學語文教學中，不僅要讓學生掌握語文基礎知識，還要讓學生通過聽、說、讀、寫等方式將知識運用起來，而課文的朗讀就是學生“說”這項能力的體現(xiàn)。簡單的“說”很簡單，但想要說好，將情感與思想準確、清晰、恰當?shù)耐ㄟ^語言表達出來卻并不簡單，因此教師在語文課堂上，還要通過范讀向?qū)W生傳授朗讀方法，使其掌握“說”的技巧[2]。朗讀的方法有很多，例如對于不同的表達符號，在朗讀時要做出不同時間的停頓，而對于不同情感的表達，則需要對語速、語調(diào)以及朗讀節(jié)奏進行調(diào)整，這些只是大體上的把握，在實際朗讀中還要根據(jù)課文內(nèi)容進行具體把握，僅在語調(diào)這一點上，就有輕重、緩急、高低之分，與其他因素結(jié)合起來，也能夠起到不同的朗讀表達效果。

二、小學語文課堂中教師的范讀方法

（一）在范讀中滲透美感教育

在小學語文課堂教學中，美感教育的滲透是教師范讀最為有效的方法之一，小學生對于缺乏親身經(jīng)歷的課文內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，而教師在范讀過程中的人物之一就是將文章的美感通過語言、體態(tài)、表情等形式傳達給學生，使朗讀更具感染力，從而感受到文章的美與魅力，繼而激發(fā)出學生的情感，而情感的激發(fā)對于課文學習來說是非常重要的。

（二）做好課前范讀準備

教師想要在課堂上進行有效的范讀，并通過課文的范讀對學生起到引導的作用，就必須在課前進行充分內(nèi)的準備，保證對課文的內(nèi)容、內(nèi)涵、背景等具有足夠的了解。例如在古詩《望天門山》的學習中，教師在開展課堂教學前，就需要事先對這首詩進行仔細而充分的閱讀，并結(jié)合相關資料了解詩的背景與內(nèi)容。在這首詩屬于典型的七言律詩，韻腳為十一隊，教師需要對平仄聲進行明確，才能在課上進行正確的朗讀，以詩中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句為例，其中“天門”、“東流”、“江”、“開”等字為平聲，“碧水”、“斷”、“楚”、“至此”等為仄聲，而“中”字可平可仄，“回”字則為平韻。此外，此詩為作者李白從水路趕赴江東中途經(jīng)過天門山時所作，全詩的風格充滿了李白所特有的豪邁、奔放、自由灑脫之感，表達了對祖國壯麗山河的熱愛，而教師在范讀時則需要將這種情感表達出來，如果在課前的準備不夠充分，在范讀時不僅有可能出現(xiàn)韻律上的錯誤，還會影響情感的表達。

（三）準確把握范讀時機

范讀是對學生朗讀的引導和示范，在語文課文教學中，教師只有準確的把握住范讀的時機，才能夠?qū)⒎蹲x的作用充分發(fā)揮出來，起到更好的教學效果[3]。教師進行范讀的時機要根據(jù)實際情況而定，但總體上需要以滿足學生的需求為標準，學生是教學中的主體，因此教師范讀也需要圍繞學生來展開。例如在學生進行可問的初讀時，會遇到一些不認識的字詞，這是教師進行范讀就能夠起到讀音示范的租用，使學生正確的朗讀朗讀練習。而在講解課文內(nèi)容時，學生對文中某個人物的語言會產(chǎn)生困惑，教師就可以對文中角色進行身份代入，之后進行范讀，讓學生理解這些句子，這些情況下進行范讀都能夠起到很好的效果，但由于課堂時間比較有限，因此教師需要對范讀時間加以控制，將多個問題通過范讀一同解決。

（四）注重教學評價

在教師進行范讀的過程中，還可以與學生朗讀結(jié)合起來，并在其中穿插一些評價，這樣能夠在教學中起到更好的效果[4]。在進行范讀后，教師可以讓學生根據(jù)示范進行朗讀，通過這一過程，教師可以找出學生的錯誤，并在評價時明確指出，這樣學生找到自身不足之處，從而進行改正和自我提升。同時，其他同學也可以通過同學朗讀與教師范讀間的區(qū)別，明確朗讀方法，提高自身的朗讀能力。此外，在學生朗讀后，教師還可以對學生進行適當?shù)谋頁P，肯定學生的朗讀過程，這樣學生就能夠建立起對朗讀課文的自信心，并在之后的課文學習中采取更加積極主動的態(tài)度。

三、小學語文課堂中教師范讀應注意的問題

（一）保證范讀的正確性

小學生正屬于各項能力的發(fā)展階段，而這些能力的發(fā)展很大程度上來源于對身邊事物的模仿與學習，教師在日常教學與生活中對學生起到的榜樣作用更是極為重要的，因此，在進行課文教學時，教師必須保證自身范讀在發(fā)音、斷句等各方面的準確性，以免給學生傳輸錯誤的知識。一旦學生由于教師錯誤的范讀對語文知識產(chǎn)生了錯誤的記憶，想要改正是非常困難的。例如在辛棄疾的《清平樂·村居》中，詞牌名的清平樂取自漢樂府中樂調(diào)的清樂與平樂，因此是樂曲的意思，應讀為“yuè”。

（二）注意對文章情感的表現(xiàn)

感情表達是教師范讀中最為重要且最需要注意的一點，只有在范讀過程中準確的表達出課文所蘊含的情感，范讀在教學中的很多作用才能夠發(fā)揮出來，因此，教師在范讀時必須注意對文章情感的表現(xiàn)。不同的課文內(nèi)容所蘊含的情感不同，所需要的表達方式也有很多差異，教師首先需要調(diào)整好自身的心態(tài)與情感狀態(tài)，將身心投入到文章內(nèi)容中，是自己與作者的情感產(chǎn)生共鳴，文章的抗毒才能夠更具感染力。同時，教師還可以運用一些教學輔助設備進行配合，例如在范讀時進行配樂，播放與文章內(nèi)容相關的視頻影像等，從而達到更好的范讀效果。

（三）充分考慮實際情況

在小學語文課文教學中，教師范讀的方式與方法多種多樣，但具體的范讀教學還需要對實際情況進行考慮。不同題材的課文在范讀時的側(cè)重點不同，如散文應重視情感的抒發(fā)與傳遞，而文言文的生僻字較多，語言結(jié)構(gòu)也與現(xiàn)代漢語有所差異，因此在讀音、斷句上需要重點注意。另外，學生在小學階段的自我提升較快，變化也會比較大，因此在對不同年級的學生進行范讀時，也需要采取不同的方式。

四、結(jié)束語

總之，教師范讀雖然能夠在小學語文課堂教學中起到很好的教學效果，但想要實現(xiàn)高效的示范朗讀，教師還應結(jié)合自身的特點和課文內(nèi)容，采取正確教學策略與朗讀方法。

參考文獻：

[1]李文研.小學語文朗讀興趣培養(yǎng)的方法探究——教師范讀[J].中學課程輔導（教師通訊），2014，01：23.

[2]王秀敏.談談小學教師范讀課文的必要性[J].才智，2010，23：71-72.

[3]林丹丹.小學教師范讀在學生語文學習中的重要作用[J].考試周刊，2017，32：3.

[4]黃潤嫦.淺談教師范讀課文的重要性[A].基礎教育理論研究論文精選（下）[C].2005：2.

作者簡介：

王榮霞（1967—），女，漢族，安徽金寨人，大專，高級教師，主要研究方向：小學語文教學。