趙玉青

語言學家認為，學習英語的最好時間是小學三年級至初中，這時學生的記憶力和理解力都處于最佳狀態(tài)。所以，激發(fā)小學生學習英語的興趣，就成為當前教學中提高課堂教學效率的一個關鍵性問題。為此，教師可通過以下各種富有情趣的游戲教學活動，激發(fā)小學生學習英語的興趣。

一、運用方法激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，特別是自主意識不強的學生，更要使學習英語成為他們的愛好。我們常說英語的學習是因為興趣而不是為了考試。那么，如何培養(yǎng)學生的興趣呢？由于學生的思維還不成熟，教師不能把他們當高中生、大人看待，對他們完全講道理是沒有用的。因此，教師必須要找到他們感興趣的切入點。對此我有一些很深的體會。

我一個親戚家的孩子，剛開始她學習英語效果不明顯。一天，她姑姑給她買了一個玩具娃娃，這個娃娃在走時會說一些英語如“Lts go.”“Turn left.”“Turn right”等，她聽不懂就問我，我說出意思之后就趁機對她講學英語可以多學很多東西。從那以后，她就開始認真學習生活中遇到的和教師教的英語。每逢周末她便會高興地告訴我，這周她又學了一些單詞及口語，偶爾還讓媽媽和我考考她，我每次都會給她鼓勵并教給她一些英語學習方法，從此她就愛上了英語。因此，家長和教師都應因勢利導，抓住學生的好奇心，不要壓迫他，讓他自己認識到學習英語的好處。這樣我們就為學生學習英語開啟了一扇大門。當然，并不是有了興趣就有了學習英語的一切，作為教師，我們更重要的是引導學生走一條正確的學習道路。

二、運用重復式的教學方法

根據(jù)科學研究，人腦接受新事物都有一定的時限。而且，人腦也在不停地遺忘一些舊的、不經常用的東西。學生更是如此，他們判斷事物的標準是非常感性的，他們思考的深度是有限的，很多東西不是一下子就能接受的，所以我在教學中就不停地讓學生重復所學內容，這樣學生就牢牢地掌握了學過的內容。例如，在教五年級的學生學習“I have”結構時，我沒有給他們講述大段語法，而是利用他們所有的文具如橡皮、鋼筆等來引導他們說一些句子，如“I have an eraser.”然后再拿起鋼筆，讓學生親身感受，說出句子“I have a pen.”這樣很多句子就出來了，如“I have a book.”“I have a pencil.”同時，我讓四個學生為一組，讓他們之間相互說聽，直到他們能熟練地運用這一句型。在以后的課堂教學中再時常復習這一句型。經過一個單元的學習后，學生就能脫口而出所學的句型了。

三、創(chuàng)設適當?shù)膶W習環(huán)境，結合游戲節(jié)目，讓學生在玩中學

小學教育是一種比較特殊的教育，教師應該重視這個年齡階段學生的生理與心理狀態(tài)。小學生自制性與自律性差，學習自覺性也差，這一時期的學生好動，對任何事物的一舉一動都充滿著好奇，如果不掌握學生的特點，可能會出現(xiàn)“說者有意，聽者無心”的狀況。所以，教師必須在掌握這一年齡階段學生心理的基礎上，站在小學生的角度，設身處地地為他們想一想，這樣英語教學肯定會趣味橫生。

例如，在學習英語單詞時，我常采用如下游戲：

A、單詞接龍游戲。兩個或兩個以上學生輪流說單詞，在規(guī)定時間內看誰說得多。

B、填詞游戲。每學完一個或幾個單元內容后，教師可自制方格，讓學生做填詞游戲，看誰填得又快又準確。

四、增加適當?shù)墓膭畲胧岣邔W生的“成就感”與“滿足感”

這一時期的學生年紀尚小，他們根據(jù)大人的一舉一動進行判斷。大人說他做得對，他就干勁十足；大人說他做得不好，他就垂頭喪氣。這就向我們說明了一個道理：小學生需要教師的鼓勵與贊賞。我的班里就有這樣的學生，五年級的時候因貪玩，學習很差，結果教師不喜歡、家長不滿意。了解情況后，我就找他談話，說他其實很聰明，如果認真學，肯定能超過其他同學。在每次上課時，我都會注意他，如果他回答正確，我就會說一聲“Very good”來鼓勵他，并讓全班學生給他鼓掌。這樣，他的自信心一點一點地積累，成就感一點一點地增加，滿足感一天一天地膨脹。終于他從一個學困生成為班里的英語中等生。從這里可以看出，教師的贊揚是非常有效的。

綜上所述，對于小學階段的英語課，只要教師的每一步方法得當是完全可以教好的，學生也是可以學好的。激發(fā)小學生學習英語的興趣，要以師生關系的融洽、相互尊重、平等與合作為前提，以開發(fā)學生潛能為目的，進而取得課堂教學的最佳效果，力爭使每個學生樂學、會學，熱愛學習，不斷提高英語水平。endprint