鄭得福

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)的語(yǔ)文教育取得了較大的突破與進(jìn)展。高中語(yǔ)文作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)階段，其教學(xué)模式直接影響著語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。早讀課是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但近年來(lái)的運(yùn)作形式并不樂(lè)觀，為了能夠切實(shí)提高我國(guó)高中語(yǔ)文早讀課的有效性，本文通過(guò)分析現(xiàn)存問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能為我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；早讀課；對(duì)策

高中語(yǔ)文課程在新課程改革的要求下不斷進(jìn)行著自我完善與修正，早讀課便是其中之一，但是由于文本類型的多樣性和閱讀內(nèi)容的復(fù)雜性，早讀課難免存在著一些問(wèn)題，因此，發(fā)現(xiàn)早讀課現(xiàn)存的問(wèn)題并提出解決方案，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教育不斷完善與發(fā)展，但早讀課仍然存在著問(wèn)題。為了能夠切實(shí)有效地提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)早讀課現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分析，充分找出其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的修正和完善。

1.缺乏對(duì)早讀課重要性的認(rèn)識(shí)

高中階段語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)是文本背誦和閱讀理解，需要教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分析。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生均缺乏對(duì)語(yǔ)文早讀課重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為早讀課對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文成績(jī)的提高作用不大，只能作為一種潛移默化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行灌輸，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致我國(guó)高中語(yǔ)文早讀課的實(shí)效性較低，無(wú)法充分發(fā)揮早讀課的優(yōu)勢(shì)。

2.缺乏對(duì)早讀課目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文早讀課的時(shí)間相比實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)間較少，僅能為學(xué)生提供部分品味和思考的時(shí)間。為此，怎么讀、讀什么便成了眾多學(xué)生頭疼的問(wèn)題。加上有的教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠明確，沒(méi)有幫助學(xué)生樹(shù)立明確而清晰的早讀目標(biāo)，使得學(xué)生的早讀效率低、效果差。

3.早讀課形式化嚴(yán)重

部分教師和學(xué)生在早讀課中過(guò)于注重形式，“有口無(wú)心”的濫竽充數(shù)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致眾多學(xué)生沒(méi)有充分利用好早讀時(shí)間，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)的提高起不到有效作用，反而占用了學(xué)生寶貴的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展造成極為不利的影響。

二、高中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)存問(wèn)題的有效解決路徑

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)早讀課重要性的認(rèn)識(shí)

就高中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)存的問(wèn)題而言，提高師生對(duì)早讀課重要性的認(rèn)識(shí)尤為重要。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到早讀課是學(xué)生一天學(xué)習(xí)的初始階段，在這一黃金時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有利于培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中不斷提高自身的理解能力。此外，“一日之計(jì)在于晨”，對(duì)于高中語(yǔ)文而言，文本知識(shí)不僅需要學(xué)生透徹理解，更需要學(xué)生熟練背誦，利用早讀課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的背誦對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高有著至關(guān)重要的作用。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界?！?/p>

2.明確早讀課目標(biāo)，完成早讀課任務(wù)

早讀課是連接課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的重要時(shí)間，學(xué)生在早讀課中可以隨意進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與融合，不斷通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的延伸來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中有著較為明顯的體現(xiàn)。為了能夠有針對(duì)性地完成早讀課的任務(wù)，教師需為學(xué)生制訂一個(gè)清晰的早讀課目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂目標(biāo)，讓學(xué)生既能夠自由閱讀學(xué)習(xí)，又能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的擴(kuò)展訓(xùn)練，如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)有目標(biāo)，知道自己應(yīng)該做什么以及如何做，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

3.挖掘高效利用早讀課的技巧，提高早讀課的實(shí)效性

宋代學(xué)者朱熹曾言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”由此可見(jiàn)，早讀課需要嚴(yán)格按照一定的章法進(jìn)行，學(xué)生在閱讀時(shí)不是機(jī)械地閱讀，亦非囫圇吞棗地背誦課文，而是要根據(jù)自身的情況對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行標(biāo)注，如輕讀“～”、快讀“>”和停頓“/”等，學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用這些記號(hào)對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)注的習(xí)慣，閱讀便能事半功倍。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該在思考中閱讀，“以讀促思”，提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文早讀課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文早讀課程的完善與革新勢(shì)在必行。為此，高中語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極挖掘與探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，追求早讀課高效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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