李春

摘要：我國幅員遼闊，各地?fù)碛歇?dú)特的地域文化特性的景觀特征。而目前的景觀設(shè)計(jì)人才的教育形式較為單一，差異化、個(gè)性化的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在設(shè)計(jì)工作中照抄照搬現(xiàn)成案例，忽略自身地域文化特性的特點(diǎn)，缺乏地域性景觀特征。本文從景觀設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性化特色工作室教學(xué)制度、師資配備、課程設(shè)置、師生比例等方面的闡述，有助于在新常態(tài)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有個(gè)性化設(shè)計(jì)理念的景觀設(shè)計(jì)人才，使其設(shè)計(jì)作品充分彰顯地域文化特色，促進(jìn)旅游業(yè)的繁榮發(fā)展，拓寬人們的文化視野，對于以后的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教育具有較高的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)人才；個(gè)性化培養(yǎng)；特色工作室

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性化特色工作室教學(xué)模式概況

1.1景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展概況

我國幅員遼闊，歷史悠久，各地?fù)碛歇?dú)特的地域文化特性的景觀特征。然而，在改革開放三十多年我國城市化建設(shè)的進(jìn)程中，受全球化背景的影Ⅱ向，在城鄉(xiāng)景觀規(guī)劃及建設(shè)方面，我國各地原有的地域性景觀特征遭到嚴(yán)重破壞，形成了千城一面而毫無地方特色，或是被外來文化所侵蝕。

盡管這些現(xiàn)象的形成有諸多其他復(fù)雜的如社會、歷史、政治等綜合因素，但景觀設(shè)計(jì)人才的教育形式的單一，是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。差異化、個(gè)性化的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致大多數(shù)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在設(shè)計(jì)工作中照抄照搬現(xiàn)成或發(fā)達(dá)國家的案例，忽略自身地域文化特性的特點(diǎn)，缺乏地域性景觀特征，對我國地域文化特性景觀的設(shè)計(jì)和發(fā)展形成了嚴(yán)重的威脅和阻礙。

從國內(nèi)方面看：我國在經(jīng)歷三十多年快速飛躍的發(fā)展后，人們的物質(zhì)生活水平和時(shí)代審美水平已經(jīng)有了極大的提高，各項(xiàng)文化事業(yè)也得到了前所未有的復(fù)興和繁榮，民族自豪感和對自身文化的自信得到不斷增強(qiáng)。迫切需要與之相適應(yīng)的具有地域性特征的景觀設(shè)計(jì)與之配套，以豐富人們的休閑娛樂文化活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂，提高生活品質(zhì)。從國際方面看：隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國在國際舞臺扮演的角色也顯得越來越重要。在當(dāng)前全球化和文化多元化的時(shí)代背景下，迫切要求能有更多的精彩紛呈的地域文化特性的景觀設(shè)計(jì)來發(fā)揚(yáng)和傳播地域文化并充分體現(xiàn)地域性景觀的社會功能。

1.2景觀設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)概況

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有工、農(nóng)、藝、文等跨學(xué)科交叉的特點(diǎn)，可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位。國內(nèi)開設(shè)景觀專業(yè)的高校主要集中在工科類、藝術(shù)類、農(nóng)林類、綜合性大學(xué)等四大類高校。景觀設(shè)計(jì)教育發(fā)展到今天，社會生活的各個(gè)方面已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，但是反觀其發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教育模式仍有其優(yōu)勢和特色。因此，在現(xiàn)有體制和師資條件下，來深化藝術(shù)教育改革和實(shí)驗(yàn)，是有重大實(shí)踐意義的。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多種方式進(jìn)行的，特色工作室建設(shè)應(yīng)符合藝術(shù)教育的自身規(guī)律，要在學(xué)校的總體人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行，力求在培養(yǎng)方式上有所變化，以豐富景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。通過選拔能夠進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生在進(jìn)入工作室之前需做出選擇、認(rèn)同和追隨工作室導(dǎo)師的教育理念，通過工作室的學(xué)習(xí)在貫通設(shè)計(jì)的前提下找到自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)發(fā)展的前景。

國外對于景觀設(shè)計(jì)這類應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，絕大多數(shù)采用工作室性質(zhì)的培養(yǎng)模式。包括師資配備、教學(xué)場地及設(shè)備、課程設(shè)置、學(xué)生選課等方面均有著成熟完善的體系。如在師資方面，采取校內(nèi)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師、跨學(xué)科專業(yè)人士共同授課的模式。在課程設(shè)置上，與服務(wù)社會相結(jié)合，如采取以參加當(dāng)?shù)鼐坝^設(shè)計(jì)競賽的教學(xué)模式。并針對不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)制定工作室系列授課課程。國內(nèi)的藝術(shù)院校和建筑院校也較早開始進(jìn)行特色工作室教學(xué)模式嘗試，并取得了較好的教學(xué)成果和社會效應(yīng)，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。

2人才個(gè)性化培養(yǎng)特色工作室模式教學(xué)的措施

2.1制定個(gè)性化培養(yǎng)特色工作室教學(xué)制度

在遵循教學(xué)大綱的基本前提下，針對時(shí)代背景、高校所處的地域、教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，制定較為完善的特色工作室教學(xué)制度。首先，不同時(shí)期國家的城鄉(xiāng)發(fā)展政策不盡相同，現(xiàn)階段以強(qiáng)調(diào)環(huán)境、新農(nóng)村、創(chuàng)新文化為主題，應(yīng)針時(shí)代發(fā)展背景，與時(shí)俱進(jìn)。其次，由于我國幅員遼闊，每個(gè)地域都有自身的地域景觀特征，高校的職責(zé)之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。第三，對于景觀設(shè)計(jì)行業(yè)而言，高校的研究成果和學(xué)術(shù)水平將極大地影響地方景觀和地域文化的發(fā)展方向。而教師自身的研究領(lǐng)域和社會實(shí)踐活動(dòng)的影響力也將極大地促進(jìn)和影Ⅱ向景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。最后，對于學(xué)生而言，大一新生入校后，可采取第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在第二年后，根據(jù)學(xué)生興趣再進(jìn)行具體的工作室教學(xué)分班選擇。

2.2特色工作室教學(xué)的課程設(shè)置

積極探索工作室模式教學(xué)課程與社會實(shí)際需求相適應(yīng)，包括針對未來市場需求進(jìn)行新型的課程與項(xiàng)目的開發(fā)。課程設(shè)置是最能體現(xiàn)工作室教學(xué)體系的特色之一，應(yīng)有別于傳統(tǒng)的按照全國教學(xué)大綱模式的課程設(shè)置。但應(yīng)做到要遵循教學(xué)大綱的基本原則，在自身院校及專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的實(shí)際情況，制定出合理的工作室模式課程體系。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置上，存在著諸多的不合時(shí)宜、不靈活性、缺乏區(qū)域及自身特色等問題。如相關(guān)的設(shè)計(jì)技術(shù)、新材料、國家標(biāo)準(zhǔn)或施工技術(shù)等已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展和日新月異的科技更新發(fā)生了革命性的變化，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，在設(shè)計(jì)、施工、管理等方面已經(jīng)出現(xiàn)了很多新興的術(shù)語和規(guī)范，但是傳統(tǒng)的課程設(shè)置卻還沿襲著多年前的內(nèi)容，缺乏靈活性。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中出現(xiàn)與所學(xué)知識脫節(jié)。

同時(shí)，傳統(tǒng)的全國教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，而忽視了高校所處的地域特征、教師的專業(yè)特征、學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)等方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的景觀設(shè)計(jì)人才如車間里面流水線上的工人，缺乏獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維和個(gè)性化的設(shè)計(jì)語言，影響景觀設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

在特色工作室課程設(shè)置中分為必修課、選修課、跨學(xué)科課程三大類。注重項(xiàng)目實(shí)踐，以項(xiàng)目引進(jìn)課堂，以多個(gè)連續(xù)進(jìn)階式設(shè)計(jì)工作室序列課程的方式授課為重點(diǎn)。工作室序列課程在每個(gè)學(xué)期均開設(shè)，在順利完成前一個(gè)設(shè)計(jì)工作室的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)方可進(jìn)行下一個(gè)序列的選擇。其中，跨學(xué)科課程區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置，將有助于開發(fā)和提升學(xué)生的全方位系統(tǒng)性思維。endprint

2.3建立校內(nèi)外導(dǎo)師工作室負(fù)責(zé)制，優(yōu)化師生比

在遵循教學(xué)大綱的準(zhǔn)則下，建立校內(nèi)外導(dǎo)師工作室負(fù)責(zé)制，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)上的獨(dú)特個(gè)性和行業(yè)影Ⅱ向力。在組建工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)力求以某一具體研究方向或設(shè)計(jì)專長為核心，如以古建保護(hù)為主的團(tuán)隊(duì)、以生態(tài)修復(fù)為主的團(tuán)隊(duì)等等。同時(shí)各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)輔助配備具有多學(xué)科背景的教師，具備從理論到實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的師資配備。由于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科性，每個(gè)工作室應(yīng)配備具有藝術(shù)類、建筑類、農(nóng)林類背景的教師，同時(shí)應(yīng)有設(shè)計(jì)企業(yè)的一線設(shè)計(jì)師參與，有利于學(xué)生獲得寬范圍的知識領(lǐng)域。同時(shí)，在每個(gè)階段的工作室授課環(huán)節(jié)中，應(yīng)穿插結(jié)合，應(yīng)適當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的按部就搬的課堂教學(xué)及課程科目教學(xué)，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)和過程脫節(jié)，缺乏整體性和連貫性。如在理論階段，可結(jié)合實(shí)際工程案例進(jìn)行講解，將極大地促進(jìn)學(xué)生對于理論在實(shí)際運(yùn)用中的認(rèn)知和理解。同時(shí)，通過實(shí)際案例的理論分析，可以倒推的方式反思和總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐如何遵循設(shè)計(jì)理論和原理。

建立好工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)后，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，雙向選擇，優(yōu)化師生比。有利于最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往一個(gè)班集體授課的形式，由于每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，導(dǎo)致未能很好地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工作室模式教學(xué)采用小班授課，模擬設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生提早進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)工作狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生表達(dá)能力、獨(dú)立思考以及解決問題等方面的綜合能力，給學(xué)生營造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和極大興趣的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)意思維、主動(dòng)性、個(gè)性化的培養(yǎng)。

3總結(jié)

通過特色工作室模式教學(xué)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更大程度地將理論知識運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中驗(yàn)證景觀設(shè)計(jì)理論，具有十分重要的理論研究意義和實(shí)踐價(jià)值。將有助于在新常態(tài)的時(shí)代背景下，結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀的理念，培養(yǎng)具有個(gè)性化設(shè)計(jì)理念的景觀設(shè)計(jì)人才，使其設(shè)計(jì)作品充分彰顯地域文化特色，促進(jìn)旅游業(yè)的繁榮發(fā)展，拓寬人們的文化視野。同時(shí)，對于以后的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐具有較高的理論指導(dǎo)意義，對于環(huán)境保護(hù)、綠色可持續(xù)發(fā)展將會是更好的實(shí)踐應(yīng)用?；诘赜蛭幕匦缘木坝^設(shè)計(jì)人才特色工作室的教學(xué)模式，將有助于學(xué)生較早地逐漸建立個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念和體系。培養(yǎng)學(xué)生具有開創(chuàng)性的思維以及對未來景觀設(shè)計(jì)不可預(yù)測的挑戰(zhàn)精神。

通過特色工作室的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)師的指引下，可以更大程度的將理論知識運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，同時(shí)又在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中反過來驗(yàn)證景觀設(shè)計(jì)理論，可以讓學(xué)生從理解性記憶的角度去認(rèn)識實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，而不是死記硬背一些枯草的理論知識。同時(shí)，通過特色工作室的教學(xué)模式，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，指導(dǎo)并最大程度地開發(fā)和挖掘?qū)W生的興趣和潛力，為學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)道路上提供指引。景觀設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，通過特色工作室的教學(xué)模式課程與實(shí)踐，解決課程與實(shí)踐項(xiàng)目、課程與實(shí)際需要相脫節(jié)的問題。使學(xué)生提前進(jìn)入到在具備通用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的前提下具有個(gè)性的設(shè)計(jì)思維，有利于學(xué)生逐漸建立自己的景觀設(shè)計(jì)思維和理論。endprint