成振波+謝靜

摘 要：在MOOC浪潮的推動下，教育也可以被學習者進行個性化選擇。大學課程教學也需要結合網(wǎng)絡化教育手段，實現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)，以適應時代和行業(yè)的需求，培養(yǎng)學生的學習能力。計算機輔助工業(yè)設計的個性化培養(yǎng)思路在于結合網(wǎng)絡教學平臺，通過實體案例，建立柔性課程內(nèi)容和考核方式，踐行以人為本的教學宗旨。

關鍵詞：網(wǎng)絡化教育；SPOC；個性化培養(yǎng)； 《計算機輔助工業(yè)設計》

1 計算機輔助工業(yè)設計課程現(xiàn)狀與SPOC教學方法

工業(yè)設計是一門綜合性應用學科，其應用領域包括機電產(chǎn)品設計、家居設計、交通工具設計等產(chǎn)品設計方向，也包括廣告設計、包裝設計、UI設計等視覺傳達方向，亦包括展示設計、室內(nèi)設計等環(huán)境藝術方向。不同的職業(yè)分工對計算機輔助設計能力的定位，以及對于軟件的需求有其各自的側重點，這對于計算機軟件的教學造成了很大的困擾，各個高校在計算機輔助課程的設置方式和具體教學內(nèi)容上差別非常大。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，它是將網(wǎng)絡化教學資源如微視頻、學習資料、訓練與測驗、站內(nèi)論壇等應用到小規(guī)模的實體校園的一種課程教育模式，實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源與課堂教學有機結合，借以翻轉(zhuǎn)教學流程，變革教學結構，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)靈活多樣的教學方式，利用原有教學場所進行團隊學習、協(xié)作訓練等學習方式，進而展開更深刻的學習。

2 計算機輔助工業(yè)設計課程SPOC課程構建

2.1 課程建設的目標和思路

針對面向工業(yè)設計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，分析不同設計崗位職業(yè)所要求的計算機輔助設計表達能力，結合網(wǎng)絡化和信息化的教學方法，在統(tǒng)一授課的形式下，實現(xiàn)差異化、個性化的人才培養(yǎng)。

《計算機輔助工業(yè)設計》個性化建設思路：

第一，構架多種設計崗位所需的計算機輔助技能鏈條，建立課程內(nèi)資源庫，柔性設置課內(nèi)實驗項目和考核方式，培養(yǎng)學生自我學習和實現(xiàn)目標的能力，以應對未來不斷變化的環(huán)境。

第二，基于信息化的授課方式，整理、優(yōu)化教學資源，補充、更新技術變革帶來的課程單元，設計、規(guī)劃、實施合理的網(wǎng)絡與現(xiàn)實課堂結合的授課方式。

第三，與企業(yè)合作，引入基于實體課程的實驗項目，使學生在課內(nèi)把技能訓練與企業(yè)實際設計、研發(fā)需求相結合，提高學生在專業(yè)方面的競爭能力，縮短學生進入企業(yè)的適應周期。

2.2 面向計算機輔助工業(yè)設計個性化培養(yǎng)的構架具體措施

第一，基于SPOC的網(wǎng)絡化教學方式。本課程內(nèi)容包含的知識量大，技能訓練多，需要考慮不同的設計崗位的職業(yè)需求。學生選擇的側重點有所不同，因此也就有著不同的學習需求。如果面對不同的設計方向，卻使用完全一致的教學內(nèi)容和教學方法，那么就會導致這樣的情況：一個試圖以平面廣告設計作為職業(yè)規(guī)劃目標的學生，不得不在《計算機輔助三維設計》課程中學習三維產(chǎn)品結構建模；而一個以車身造型設計作為目標的學生，卻不得不在《計算機輔助平面設計》課程中學習如何為照片調(diào)色。針對這一問題，可以采用SPOC的教學方式，實現(xiàn)靈活的教學內(nèi)容設置。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以將統(tǒng)一的基礎理論知識學習安排在網(wǎng)絡上，讓學生在課下完成。課上實驗作業(yè)形式采用柔性課題設置，小組討論，分工合作。教師在其學習中需起到引導作用，并做好課前各項工作的準備。但是基于目前各個設計行業(yè)所使用的軟件的多樣性，如果試圖為不同設計專業(yè)方向的同學全部各自建立相應的軟件教學資源和課程脈絡，則將是一個非常繁雜的工作，所以首先要進行市場調(diào)研，明確不同設計師職業(yè)共性的計算機技術，制作整理相應的教學資源。

第二，以實體項目為驅(qū)動的任務鏈設計。目前這類課程內(nèi)容包含了通用性的計算機輔助工業(yè)設計基礎知識，完成了軟件學習所需的基礎訓練，但是學生在學習過程中并沒有充分認識到所學習的知識技能與專業(yè)能力塑造之間的關系。解決這個問題需要對相應設計方向的計算機輔助技能進行總結歸納，整理出職業(yè)崗位需求的任務訂單，以此設計教學單元，構成課程模塊。模塊中應既有設計專業(yè)領域共性的基礎模塊，也有不同專業(yè)方向的符合職業(yè)訂單需求的模塊內(nèi)容，由學生選擇學習。任務訂單的設置需來源于企業(yè)，可以由企業(yè)提供設計、研發(fā)題目，教研團隊將會把企業(yè)的題目進行分解，融入課程的訓練當中，使學生能夠在課程中形成將來所從事工作崗位需要的技能體系，在今后的學習和工作中繼續(xù)成長、提高。

第三，合理設計考核方式。以前的課程設置往往以學生專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以實驗操作為手段。通過一系列的實驗項目來訓練學生的計算機表達技能，根據(jù)學生對指定任務的完成質(zhì)量逐項評分，匯總形成最終成績。原有考核方式比較單一，學生必須逐項完成實驗項目的制定，為了實現(xiàn)柔性的課程任務設置和差異化的培養(yǎng)目標，需要改變以往單一的作業(yè)評定方式。一是設置柔性考核項目。在教學過程主要向?qū)W生傳授基礎知識和操作技巧，仍采用逐個項目練習的考評方式。而在針對不同設計職業(yè)的崗位需求時，則需要依據(jù)細分方向形成差異化，結合企業(yè)的設計項目或者橫向課題，為學生設置作業(yè)題目，并讓學生自己選擇題目，完成任務。教師在此過程中，主要是組織、指導、討論和技術支持，根據(jù)學生最后提交的成果進行評分。二是基于網(wǎng)絡教學的考評方式。在未來的課程建設中，將把相應的理論知識碎片化，錄制教學資料，要求學生在課前進行在線學習，在課上進行小組合作和實際作業(yè)。為保障網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，督促學生進行必要的、系統(tǒng)的、全面的學習，則需要建立網(wǎng)絡視頻課程的考評體系。

3 結語

在課程教學過程中實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)，是以人為本的學習方式，能夠尊重學生的個性化選擇，也滿足企業(yè)多元化的人才需求。如上文所述，本次研究的內(nèi)容是以學生的學習行為為中心，結合網(wǎng)絡化的教學手段，通過柔性的課程內(nèi)容和考核目標的設置，構架了多元化培養(yǎng)的框架。在MOOC浪潮的沖擊下，SPOC的教學方式是對學校資源的有效利用，既結合了網(wǎng)絡資源，也滿足了實踐教學和團隊配合學習的需要，值得進一步研究和實踐。

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