許菊芳

摘 要：教師可借助作業(yè)評語與學生的思維進行交流，形成碰撞，引導學生養(yǎng)成自我反思、總結(jié)的習慣。作業(yè)評語要做到因人而異，要符合學生年齡特征，要體現(xiàn)師生交流的藝術(shù)。本文從作業(yè)評語要做到因人而異、作業(yè)評語要符合學生年齡特征和作業(yè)批語要體現(xiàn)師生交流的藝術(shù)三方面入手，探討了農(nóng)村初中小班化思品作業(yè)評語的有效方法。

關(guān)鍵詞：思品教學；作業(yè)評語；有效方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-123-1

作業(yè)評語，是師生心靈的交流。評語便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生能力的提高和習慣的養(yǎng)成。作業(yè)批改則是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，教師可借助評語與學生的思維進行交流，形成碰撞，引導學生養(yǎng)成自我反思、總結(jié)的習慣。是教師點燃學生希望之火的重要途徑之一。

2012年，我校被命名為南京市小班化教育試點學校。在小班化教育的契機下，面對充滿個性的作業(yè)，我不再籠而統(tǒng)之的給個“優(yōu)”、“良”、“合格”，之類的評語，開始對作業(yè)的評價方式作新的探索和改革，這也是筆者近來研究的課題。筆者認為可以從以下幾個方面探討。

一、作業(yè)評語要做到因人而異

每一個學生都希望得到老師的特別關(guān)注，正所謂：“受到專門護理的病人好得快，得到特別呵護的苗長得好”！因此，我們在寫評語的時候要因人而異、要有針對性。對于字寫的好，作業(yè)正確率高，解題有創(chuàng)意的作業(yè)，寫上“你好棒！”“太妙了！”“OK！”“Very good！”，“作業(yè)本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵”，“每次打開你的作業(yè)本就有一種美麗的享受?！薄澳愕淖謱懙每烧嫫?，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”對于作業(yè)的正確率很高，但書寫質(zhì)量差了一點的學生的作業(yè)，我送上這樣的幾句話：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的”等激勵性評語。對于粗心的人寫上“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“希望你告別粗心，與細心交朋友”等糾錯的建議。這些句子富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞，心靈受到撞擊，心中歇息的小船再次被揚起那一面風帆，信心十足努力前行，學習更認真了，甚至是期待著老師布置下一次的作業(yè)。

二、作業(yè)評語要符合學生年齡特征

作業(yè)批改是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師可以從批改作業(yè)中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度，同時也有利于教師調(diào)整教學內(nèi)容的進度，學生可以從老師作業(yè)批改中查漏補缺，重新確定學習目標，改進學習方法。因此，老師在批改作業(yè)的時候就要注意學生的實際水平與年齡特征，從而給學生適當?shù)呐脑u語。我擔任七年級的思品教學時，由于學生的年齡小，好奇心強，對直觀性的東西比較感興趣，我就根據(jù)學生的年齡特征采用一些他們熟悉而又感興趣的東西去激發(fā)他們學習的積極性。例如笑臉和哭臉是手機上經(jīng)常用的表情符號，學生非常熟悉，于是我就經(jīng)常在批改作業(yè)的時候加上自己的表情，如果寫得好的就畫一個笑臉，寫得不好的呢，就畫一個哭臉。他們一看到這兩個“小家伙”就知道自己作業(yè)的質(zhì)量如何了。為了爭取更多的笑臉，下次作業(yè)時態(tài)度就認真多了。這樣，不但增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，使學生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱是一件樂事，同時產(chǎn)生一種無聲勝有聲的效果，比當面的批評教育還見效。

三、作業(yè)批語要體現(xiàn)師生交流的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊鳛橐幻蠋?，我覺得在教育教學中要做到“獎罰”分明，不能只有表揚而沒有對學生的錯誤給予批評指正。因而，在批改作業(yè)中我們也要注意給作業(yè)較差的學生適當?shù)呐u，給他們打預防針。當然了，批評時要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學生的自尊心。對于因粗心而出現(xiàn)的錯誤，則首先要肯定作業(yè)其它方面的長處，增強自信心，然后做出鼓勵，再提出殷切希望，諸如“最難的題目你選對了很厲害的，可要細心呀！”，“這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要全心全意投入進去，什么都難不倒你”，“又進步了”、“有提高，再努力”、“再想想、可以做對的”，“這學期的進步很大，很少有不能完成作業(yè)的現(xiàn)象?！薄斑@學期你最大的進步就是改掉了拖拉作業(yè)的壞習慣，”“看著你的學習成績不斷進步，老師為你高興、為你自豪”。“當你材料題陷入困境的時候，你能主動向老師和同學請教，你進步了?！薄霸诿绹鐣辛鱾髦痪涿裕喝绻B你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己”等等。這些批語加上課后的輔導和交談，使許多后進生逐步趕了上來?！案哒勯熣摻K覺淺，情至深處方感人”。作為教學一線的教師，我們在日常生活中要真誠與學生溝通交流，利用批改作業(yè)的機會給學生寫上恰當?shù)呐Z，鼓勵學生積極向上，引導更多的學生朝著教育教學目標所希望的方向發(fā)展，使作業(yè)與教學相互步入良性循環(huán)的軌道，從而取得更好的教育教學效果。

總之，作業(yè)是教師的“家常便飯”，有經(jīng)驗的教師總是利用作業(yè)批語這一特殊形式褒貶學生的得失，進而達到一定的教育效果。著名作家魏巍在學生時代就是在教師那句“你是一個心靜如水的學生”評語中得到鼓勵，健康成長起來的。可見，好的評語對學生能產(chǎn)生超出作業(yè)本身意義的積極作用，作為教師要把學生的作業(yè)本當作一個“生命對話、心靈交流”的平臺，與他們真誠對話，交流合作，從而達到事半功倍的作用。endprint