吳蓓蓓

我國(guó)現(xiàn)階段的高職類藝術(shù)院校大多都是由普通藝術(shù)中專升級(jí)而來(lái)，帶有濃厚普通藝術(shù)類院校和高職院校的色彩。單一的專業(yè)教育、核心能力培養(yǎng)處于起步階段、實(shí)踐能力薄弱、社會(huì)應(yīng)對(duì)能力差等現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。1974年德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家戴爾特·梅滕斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》中對(duì)核心能力做出了系統(tǒng)概述，文中指出核心能力是一種“可以跨專業(yè)的”“可攜帶的能力”，是具體專業(yè)知識(shí)和技能以外的能力，是勞動(dòng)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但近年來(lái)有不少媒體報(bào)道“現(xiàn)在的藝術(shù)生供大于求”“大部分藝術(shù)生面臨就業(yè)難和轉(zhuǎn)行的局面”，這些報(bào)道指出了當(dāng)前全國(guó)“藝考難，畢業(yè)從藝更難”的現(xiàn)狀。在我任教的安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院也是如此，除了熱門的舞蹈表演專業(yè)、高鐵乘務(wù)專業(yè)大部分學(xué)生能對(duì)口就業(yè)外，其余轉(zhuǎn)行的居多。而這些轉(zhuǎn)行的學(xué)生將失去自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將來(lái)在工作崗位上將更加艱辛。因此，高職藝術(shù)類院校將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力納入日常，已成為社會(huì)召喚的必修課。

一、高職藝術(shù)類院校核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

以安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，前身為1958年創(chuàng)立的安徽黃梅戲?qū)W校，2011年正式組建并更名，期間走過(guò)了53年的歷程，具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)成果。學(xué)院涵蓋了表演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、綜藝五大系十幾個(gè)專業(yè)，其中黃梅戲表演更是全國(guó)唯一特色傳統(tǒng)專業(yè)。學(xué)校重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐平臺(tái)，這樣的教學(xué)模式能使大部分學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到教學(xué)要求，但在對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生和差生還是很少數(shù)，大部分學(xué)生成績(jī)相差不大。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的專業(yè)考試成績(jī)還是比較理想的，真正無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生只有少數(shù)，大家的專業(yè)能力相差不大?？墒巧鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度如此之快，社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)藝術(shù)類人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，除了專業(yè)能力外還對(duì)職業(yè)核心能力提出了更高的要求，正因如此，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程才出現(xiàn)了一些值得思考和改進(jìn)的地方。

第一，職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒(méi)有納入日常教學(xué)。以2016學(xué)年舞蹈表演系學(xué)生課程安排為例，所學(xué)的課程有基訓(xùn)、聲樂(lè)、民間舞、中國(guó)舞蹈史、藝術(shù)概論、大學(xué)語(yǔ)文、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)等，學(xué)生所學(xué)課程基本都是按照大綱設(shè)置的專業(yè)課程，教師講授、學(xué)生聽講依舊是課堂授課的主要方式，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，除了專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校并沒(méi)有將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。書本知識(shí)永遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的更新，單一的教學(xué)模式造成了學(xué)生在核心能力培養(yǎng)上的先天不足。

第二，實(shí)踐不足。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑，然而學(xué)生除了期末登臺(tái)或參與學(xué)校組織的對(duì)外演出，多數(shù)學(xué)生正常實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)永遠(yuǎn)是一個(gè)抽象概念，畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)沒(méi)有明確的主題，沒(méi)有嚴(yán)格的考核方式，大多數(shù)學(xué)生都是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，蓋章了事。實(shí)習(xí)過(guò)程形同虛設(shè)，并沒(méi)有起到崗前培訓(xùn)增強(qiáng)職業(yè)核心能力的目的。

造成這些現(xiàn)象的根本原因還是在于教學(xué)體制的制約，教育主管部門對(duì)于核心能力培養(yǎng)的忽視，依舊承襲了應(yīng)試教育的模式。在學(xué)生與學(xué)校雙向選擇的招生模式下，低分段招生造成生源條件處于劣勢(shì)，然而藝術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有著很高的要求，這就造成了很多學(xué)院有時(shí)候無(wú)奈將本校學(xué)生的目標(biāo)定位降低。現(xiàn)階段改革還面臨著很多無(wú)法克服的困難，例如教學(xué)模式、師資配比、能否得到社會(huì)認(rèn)可等，變革力度之大都是無(wú)法在短期內(nèi)完成的。

二、高職藝術(shù)類院校核心能力培養(yǎng)的思考

1.抓住核心能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)

高職藝術(shù)類院校生源處于低分段，這些學(xué)生在大學(xué)生涯期間學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性不高，在很多本科藝術(shù)類院校學(xué)生都就業(yè)難的情況下，高職藝術(shù)類院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)就變得更加嚴(yán)峻。所以在日常教學(xué)中要增強(qiáng)高職藝術(shù)類院校生對(duì)核心能力重要性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)核心能力教育成為一門學(xué)科時(shí)，不僅要求教師系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生懂得職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。通過(guò)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，在從業(yè)過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)核心能力培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在不適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏、溝通能力差等問(wèn)題，需要花費(fèi)大量時(shí)間補(bǔ)上在學(xué)校就應(yīng)學(xué)習(xí)的“一課”，成為落伍者。若為了學(xué)生能在就業(yè)、崗位競(jìng)爭(zhēng)上表現(xiàn)更為出色，核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的無(wú)縫連接就成了至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以一個(gè)好的教學(xué)模式就成了重中之重。

2.新定位下的教學(xué)目標(biāo)

高職院校學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的總目標(biāo)是：高職院校學(xué)生通過(guò)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在了解職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握其基本能力，通過(guò)崗位實(shí)踐轉(zhuǎn)化成學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。筆者結(jié)合安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)為，當(dāng)前高職藝術(shù)類院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以專業(yè)藝術(shù)教育為重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為紐帶，力圖將學(xué)生發(fā)展成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)水平過(guò)硬以及核心能力健全的全方位人才。這一總體框架不僅為新的教學(xué)模式和教學(xué)方法指明了道路，還在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，為學(xué)生增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.資源整合下的課程設(shè)置

高職藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)始終是教學(xué)的主體，而課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。只有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)、精確的教學(xué)設(shè)計(jì)、良好的教學(xué)質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力融入教學(xué)。筆者結(jié)合國(guó)外的課程模式發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的課程大多數(shù)是由企業(yè)決定專業(yè)設(shè)置，也就是社會(huì)需要什么學(xué)校就教什么，學(xué)生能力培養(yǎng)與社會(huì)需求掛鉤；還有就是模塊化教學(xué)，課程根據(jù)需求隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如德國(guó)采取的階梯式課程模式，第一年學(xué)生學(xué)習(xí)文化和專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年進(jìn)入某一職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，第三年選擇專業(yè)方向。除了文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，企業(yè)監(jiān)督是大多數(shù)課程的考核方式，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)一直處于主導(dǎo)地位。還有些國(guó)家采用“E—learning”課程模式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生通過(guò)這種數(shù)字教學(xué)可以更加方便快捷的收集信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)核心能力教學(xué)有著輔助作用。endprint

國(guó)內(nèi)目前大部分高職藝術(shù)院校采用的都是“平臺(tái)式”課程模式和“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，其中“平臺(tái)式”已成為經(jīng)典的教學(xué)模式，這種模塊以構(gòu)建完善的課程體系為目的，重視課堂學(xué)習(xí)，缺乏和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的互相配合，只是按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)稍顯死板?！皩捇A(chǔ)、活模塊”是在“平臺(tái)式上進(jìn)行了整改，“寬基礎(chǔ)”就是全面地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，“活模塊”是將本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)和分支學(xué)科供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)生的特長(zhǎng)需求。但這兩種模式都存在局限性，為了學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的平臺(tái)以及模塊。首先，將“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”課程納入公共基礎(chǔ)課平臺(tái)，列為學(xué)生的必修課程；其次，在選修模塊中加入相關(guān)課程，如社交禮儀、信息處理技術(shù)等。將職業(yè)核心中的與人交流、信息處理、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力融入課堂教學(xué)中去；最后，組織開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐等社團(tuán)活動(dòng)與各課程的相互滲透來(lái)提升職業(yè)核心能力。

學(xué)校在課程設(shè)置中還應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，讓學(xué)生能明確自己的就業(yè)定位。例如，2012年教育部強(qiáng)制性規(guī)定中學(xué)每周都要開設(shè)藝術(shù)類課程，而我國(guó)藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，這些政策對(duì)藝術(shù)職業(yè)院校強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)是個(gè)難得的機(jī)遇。學(xué)院就可以抓住這一契機(jī)調(diào)整教學(xué)方案，大力培養(yǎng)藝術(shù)類師資，在課程設(shè)置中加入教育學(xué)和教育心理學(xué)等，并鼓勵(lì)學(xué)生考教師資格證，參加支教活動(dòng)，參與小學(xué)或者幼教教學(xué)實(shí)踐，努力提高學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)核心能力。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職藝術(shù)院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素就是師資隊(duì)伍的建設(shè)。以安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，自2011年升成大專以來(lái)學(xué)院招聘教師的時(shí)候加大了相關(guān)專業(yè)研究生的比例，可是他們大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此激發(fā)教師在培養(yǎng)核心能力上的潛力成為改革的重點(diǎn)。首先，學(xué)院應(yīng)積極組織核心能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)和核心能力培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)再教授給學(xué)生；其次，學(xué)院應(yīng)定期組織教師的交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)取得教學(xué)成果的教師；最后，年輕教師應(yīng)認(rèn)真撰寫適用本學(xué)院實(shí)際情況的教材教案。同時(shí)學(xué)校還可以采取聯(lián)合辦學(xué)的方法，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，例如加強(qiáng)教師的培訓(xùn)進(jìn)修，聘請(qǐng)外教，教師資源共享等。

5.搭建實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院應(yīng)按照人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合社會(huì)需求建立相應(yīng)的實(shí)踐基地，做到校內(nèi)訓(xùn)練有場(chǎng)所，校外訓(xùn)練有企業(yè)依托。組織學(xué)生參加一些對(duì)自身要求更高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以此來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院就是一個(gè)成功的典型，其創(chuàng)建的“校團(tuán)”模式與北京保利劇院有限公司聯(lián)手合作，將國(guó)家精品舞《一把酸棗》投向市場(chǎng)，跨越大半個(gè)中國(guó)，巡演上千場(chǎng)。安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院也有自己的藝術(shù)團(tuán)和自己的校企合作單位，但宣傳力度薄弱依附于校外的演出團(tuán)體，并沒(méi)有真正做到商業(yè)化管理，而只有外出參加大型文化演藝活動(dòng)才能為學(xué)生提供展示自我和尋求就業(yè)的機(jī)會(huì)。但是將精品課程推銷出去發(fā)揚(yáng)光大，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

三、結(jié)論與反思

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)人具備的能力決定了他能獲得什么樣的成功。厚積薄發(fā)的高職藝術(shù)類院校還面臨著很多問(wèn)題，學(xué)院資金投入不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏、缺乏核心能力教學(xué)的評(píng)估體系、根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念等。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前環(huán)境下，利用現(xiàn)有資源將職業(yè)核心能力融入藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)功底，又具有職業(yè)核心能力的綜合素質(zhì)人才，才是面臨激烈職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的有效方法。

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