季炫宇+田野

一、概述

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，各種新聞APP、社交APP及多媒體APP的興起，使得信息的傳播方式早已擺脫傳統(tǒng)媒介（紙媒、有線電視等）時間、空間的限制，變得極為便利。據(jù)統(tǒng)計，僅活躍在微信、微博上的知名自媒體賬號已有數(shù)十萬，信息的傳播幾乎達到了“按需分配”的地步。而與之對應的是人們的生活工作日益忙碌，對于海量的信息，只能是“弱水三千只取一瓢”。在一定時間的前提下，信息與信息之間的競爭日趨白熱化，主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是傳播渠道，二是傳播內(nèi)容。傳播渠道的競爭主要是信息載體的權(quán)威性和被關(guān)注度以及信息推送目標人群的精準度；而傳播內(nèi)容的競爭則最終導致了信息的碎片化，力求以最簡潔、精煉的方式擠入受眾群體的時間裂縫里獲得傳播。信息的碎片化也適應了信息大爆炸的時代背景，使得人們可以獲得廣而不深的信息，但也同樣帶來負面后果：一是信息的系統(tǒng)性日漸缺失；二是信息的碎片化在增加了信息內(nèi)容多樣性的同時，也造成受眾群體心理日漸浮躁焦慮。

二、“微課堂”改造

在信息碎片化的大背景下，就學習過程而言，學生更加適應和接受微型化、碎片化的學習資源。同時，在日新月異的網(wǎng)絡媒體技術(shù)干預之下，各種教學音頻、視頻被廣泛利用，成為傳播知識的新型載體。開放大量的網(wǎng)絡資源，如 “慕課”等新形態(tài)課程迎合了信息碎片化背景下學習者的知識需求。

盡管如此，我們的高校課堂的教學安排依然堅持九十分鐘一堂課的傳統(tǒng)模式，這就意味著課堂本身需要被碎片化為“微課堂”，以適應知識信息碎片化的潮流。教師應當順應大環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變角色，從課堂的教學中心的角色中退出來，演變?yōu)檩o助學生自主學習的導師，成為教學活動的策劃人和主持人。若將九十分鐘的課堂比作一場晚會，作為策劃人和主持人的教師，應當對每一時段上臺的“節(jié)目”提前做好規(guī)劃和彩排。這個過程實際上就是將教師從一個講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€資料篩選加工者，在海量的信息資源中尋找精彩的、貼合課程培養(yǎng)目標的信息，以碎片化的形式傳遞給學生，進而引導學生產(chǎn)生自主學習的興趣，找到自主學習的渠道，獲得自主學習的樂趣。

三、“手機課堂”建立

共享經(jīng)濟正在神州大地上如火如荼地發(fā)展著。而當我們回頭去看共享經(jīng)濟的發(fā)展歷程，就會發(fā)現(xiàn)信息共享才是一切的源頭。從最早的紙媒傳播到互聯(lián)網(wǎng)傳播，從官媒到自媒體再到社交網(wǎng)絡，凡是信息流高速通過的地方，生產(chǎn)效率都得到了極大提升，不受時空限制的信息的全面共享無疑是規(guī)模效應的終極體現(xiàn)。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機等移動終端設備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚幕旧钣闷?。在這樣的背景下，阻止手機等移動終端進入課堂已非明智之舉。恰恰相反，更應當充分利用手機等移動終端在信息共享和傳播上的便捷和高效，將手機變成另一個課堂。通過相關(guān)的教學APP推送知識，通過社交網(wǎng)絡交流探討。這一手機課堂跨越了時空的界限，迎合了信息碎片化傳播的時代背景，將極大地推動優(yōu)質(zhì)教學資源的整合，也給予了受教育者最大限度的自由。與此同時，教育工作者也可以從傳統(tǒng)的教學活動中解放出來，減少重復的機械式勞動，而從事更多創(chuàng)造性的工作，生產(chǎn)力也將因此而獲得革命性的解放。

四、結(jié)論

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息碎片化傳播趨勢日漸明顯，而信息共享所帶來的規(guī)模效應利益也逐漸顯現(xiàn)。對傳統(tǒng)教學模式進行“微課堂”改造，并逐步建立新型的“手機課堂”或“移動終端課堂”，不但可以適應社會發(fā)展潮流，而且能夠極大地解放生產(chǎn)力，讓人們傳播知識，獲取知識都變得更便捷、自由。

參考文獻：

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