趙雪琴

【摘要】本文論述閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較，讓學(xué)生感悟詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式、材料組織、篇章結(jié)構(gòu)的效果，揣摩不同的寫法，從而使思維變得更加開闊、敏捷、深刻，進(jìn)而有效地提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 語言 寫法 語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0042-02

著名的語言學(xué)家張壽康教授曾說：“在比較中閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種方法。”葉圣陶也認(rèn)為“比較”是一種重要的閱讀方法，他曾說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！笨梢?，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較，體會(huì)詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式、材料組織、篇章結(jié)構(gòu)的效果，揣摩寫法的不同，就能促使學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中形成扎實(shí)的語文素養(yǎng)。

一、善用比較，感悟語言

在教學(xué)中，教師可以通過比較引導(dǎo)學(xué)生辨析文章中典型的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生透過這些典型的語言現(xiàn)象探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到不同字、詞、句式中不同語言特點(diǎn)的妙處，對(duì)語言文字逐步產(chǎn)生敏感性，揣摩到文字背后隱含的作者的寫作意圖，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。

（一）詞語替換

在同一個(gè)語言環(huán)境中，詞語意思相近的詞語在句子中的表達(dá)效果有可能會(huì)不一樣，要想讓學(xué)生體會(huì)近義詞、同義詞在同一個(gè)語言環(huán)境中不一樣的表達(dá)效果，我們可以通過詞語代換的方式，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟詞語的含義。例如，教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鮮花伴著骨灰”中“伴”字的表達(dá)效果。學(xué)生通過比較“伴”和“拌”，體會(huì)到雖然只是一字不同，但“伴”字更準(zhǔn)確地表達(dá)了人們因鄧小平的離去而悲痛不已的心情。

又如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文中多次出現(xiàn)了法布爾給昆蟲起的昵稱。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，再找出文中含有昆蟲昵稱的句子：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常發(fā)出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”?！堰@個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論句子中的“歌唱家”和“小寶貝”分別指什么昆蟲，并探究如果把“歌唱家”和“小寶貝”換成紡織娘和小甲蟲，會(huì)有什么感覺，從而體會(huì)這些帶著愛意的稱呼在文中的作用。有些詞語孤立地看是平淡無奇的，但放在一定的語言環(huán)境中，一下子變得別有情味。我們引導(dǎo)學(xué)生留意這個(gè)詞，從而讓學(xué)生感受到它不僅是法布爾對(duì)昆蟲的珍愛之情，更是文本語言表達(dá)的精妙。

（二）增減比較

閱讀教學(xué)要從語言文字的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反復(fù)推敲斟酌，才能咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。例如，《人類的“老師”》一文中出現(xiàn)了這樣一句話：其實(shí)自然界中可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止鯨類一種。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該句中的“充當(dāng)”一詞是否可以去掉。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞很精準(zhǔn)，這些生物“老師”需要人類探究才能發(fā)現(xiàn)，所以，它們只能充當(dāng)人類的“老師”而已。

又如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)生很容易忽略的無聲的語言，在教學(xué)中，我們可以抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感具有重要作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而體會(huì)語言的節(jié)奏感，增強(qiáng)語感。如教學(xué)《諾貝爾》時(shí)，出示文中的句子：一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾！引導(dǎo)學(xué)生討論：把“他”后面的逗號(hào)去掉，有什么不同？學(xué)生在思考之后茅塞頓開，課文在“他”后加上逗號(hào)，更加突出了諾貝爾為了科學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的可貴精神。

二、善用比較，揣摩寫法

語文教材中的一些內(nèi)容，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，學(xué)生就很容易忽略，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落或篇章進(jìn)行比較閱讀，從而幫助學(xué)生掌握文段的描寫手法、表達(dá)作用等，在提升理解能力和欣賞能力的同時(shí)促進(jìn)寫作能力的提高。

（一）在比較中領(lǐng)會(huì)段式特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一課文的典型段落進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)段式的特點(diǎn)。《莫高窟》一文在描寫莫高窟的彩塑和壁畫時(shí)，采用了“總—分—總”的段式結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出內(nèi)容和寫法上的異同，體會(huì)這兩段在概括介紹時(shí)都采用排比的修辭手法，如用“有……有……還有……”的句式列舉彩塑種類之多和壁畫內(nèi)容的豐富多彩，之后都詳細(xì)介紹其中的一種，注意了點(diǎn)與面的結(jié)合;寫彩塑時(shí)，詳寫了一尊臥佛的姿態(tài)，而介紹壁畫時(shí)詳細(xì)描寫了飛天的情態(tài)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較中領(lǐng)會(huì)了這兩段的段式特點(diǎn)。

又如，教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫三大名松的語句進(jìn)行比較閱讀，感悟作者選擇典型，按照迎客、陪客和送客的待客順序來介紹三大名松，同時(shí)又注意到詳略的處理，將黃山松的代表——迎客松作為重點(diǎn)介紹，給人留下了深刻的印象。

（二）在比較中領(lǐng)悟典型寫法

在教學(xué)時(shí)，我們還要注意抓住課文中的典型寫法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特之處。比如，課文《水》最細(xì)膩的描寫是母親將一勺水澆灌四兄弟時(shí)全身的感覺。一勺水從頭頂澆下來，也就是那么幾秒鐘的時(shí)間，用簡單的一句話就能寫清楚，但是，作者用了一大段的描述讓人感覺到一勺水澆下來，時(shí)間是那么漫長。引導(dǎo)學(xué)生將原文與這句話進(jìn)行比較，學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)原來作者將一勺水澆下來的過程寫“長”了，寫了這一勺水流過身體的每一個(gè)部位，每個(gè)毛孔，每條血管甚至每寸皮膚。正是這樣細(xì)致的描寫，讓讀者感覺到那種對(duì)水的極度渴望。而這段特寫鏡頭式的描寫方法，也就在這種靜靜的閱讀比較中悄然進(jìn)入了學(xué)生的心田。

（三）在比較中感悟謀篇規(guī)律

葉圣陶先生曾說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！惫P者認(rèn)為，利用比較閱讀能更有效地幫助學(xué)生感悟不同文體的謀篇布局。比如，教學(xué)《談禮貌》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生和《滴水穿石的啟示》進(jìn)行比較，體會(huì)兩篇說理文具有相同的寫作結(jié)構(gòu)，但引出觀點(diǎn)的方法各有不同，前文通過古訓(xùn)引出自己的觀點(diǎn)，后文是在描寫自然奇觀之后引出觀點(diǎn)。同時(shí)，兩篇文章舉例證明的方法也各有不同，讓學(xué)生注意將兩文進(jìn)行比較，在同中求異，進(jìn)一步感悟前文是一事一議，循序漸進(jìn)地說理，后文是列舉事例之后發(fā)表議論，并進(jìn)行對(duì)比論證。這樣的比較閱讀促使學(xué)生深入揣摩說理文的謀篇規(guī)律。

一般而言，同一單元內(nèi)的幾篇課文往往既有一定的“共性”，又有相對(duì)的“個(gè)性”，這就需要教師善于利用比較閱讀促進(jìn)學(xué)生了解它們的異同，進(jìn)而掌握文章不同的謀篇特色。如蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)第七單元為我們塑造了三位古今中外的教師形象，學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟《莫泊桑拜師》語言描寫是重點(diǎn)，符合教師循循善誘的特點(diǎn);《理想的風(fēng)箏》選擇三件典型事例，注意詳略處理，突出人物的動(dòng)作描寫;《孔子游春》重點(diǎn)描述師生論水，塑造孔子的教學(xué)有方，同時(shí)通過春景襯托師生之情深。通過比較，三篇文章的寫作特色更加鮮明，同時(shí)也為學(xué)生完成這一單元的習(xí)作《難忘的一位老師》做了較好的鋪墊。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀，就能使學(xué)生的思維變得更加開闊、敏捷、深刻，從而為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。