王慶英

[摘 要]語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是一種高效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在語文教學(xué)實(shí)踐中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)語境、再現(xiàn)情境，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；語文課堂；語境；情境

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0034-01

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育水平的提高，信息技術(shù)普遍地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中。它給語文教學(xué)帶來了適宜的教學(xué)情境、豐富的教學(xué)內(nèi)容和高效的教學(xué)方法，更改變了“一張嘴巴，一塊黑板，一根粉筆”這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是一種高效的教學(xué)模式，為現(xiàn)代語文教學(xué)開拓了新方法，注入了鮮活的血液。

一、創(chuàng)設(shè)語境，貼近語文本質(zhì)

信息技術(shù)的特點(diǎn)是它能將聲音、圖像、文字揉合成為一個(gè)整體，給學(xué)生提供多種多樣、功能各不相同的感性材料。生動(dòng)形象的圖像、標(biāo)準(zhǔn)而富有感情的朗讀、舒緩輕柔的背景音樂，有效地為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。

如，《泉城》一文雖然語言優(yōu)美，但由于學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)文章難以產(chǎn)生感情體驗(yàn)，獲得自己獨(dú)到的感悟。教學(xué)時(shí)，如果能借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，就能給課堂教學(xué)帶來意想不到的教學(xué)效果。首先，給學(xué)生播放舒緩、輕柔的音樂。在音樂聲中，教師引導(dǎo)說：“現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著我到美麗的泉城來‘旅游?！边@樣，在優(yōu)美、輕柔的音樂中，學(xué)生觀看美麗的泉水，享受了一次視聽盛宴。然后，教師再讓學(xué)生聽、讀課文，使優(yōu)美的語句和精美的畫面同時(shí)進(jìn)入他們的腦海里。這樣，使學(xué)生真正貼近文本，與文本共呼吸，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、再現(xiàn)情境，突出課文重點(diǎn)

在語文課堂上，為突破課文的重難點(diǎn)，教師常常花費(fèi)很多的精力、時(shí)間來設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)語，并積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生無法入情入境，朗讀只是浮于表面，效果自然不盡如人意。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)，教師如果能播放一段與課文情境有關(guān)的音樂或視頻，就能迅速將學(xué)生帶進(jìn)課文情境中，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中理解、想象、感悟課文，與作者進(jìn)行情感的交流與溝通。

如，教學(xué)《月光曲》一文，貝多芬為盲姑娘即興創(chuàng)作并演奏了《月光曲》，兄妹倆仿佛看到的景象是教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上，如果教師運(yùn)用信息技術(shù)，播放《月光曲》的音樂視頻，呈現(xiàn)出月亮正從水天相接的地方升起來，洶涌澎湃的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光的情景，那么學(xué)生就會(huì)被眼前的壯觀景象及優(yōu)美的音樂所震撼。有了這樣的身臨其情境，學(xué)生對(duì)文字就會(huì)多一份親切感，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。這時(shí)，他們就會(huì)全身心地投入課文的朗讀中，獲得對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟。

三、激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話為我們揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密——學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可通過精心制作的課件，讓學(xué)生感受文本所塑造的形象。對(duì)一些抽象的文字，只要教師動(dòng)一下鼠標(biāo)，就可以給學(xué)生帶來聲音、文字以及圖像所構(gòu)成的精彩畫面。這樣，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻印象，從而體會(huì)文章的豐富內(nèi)涵。

如，教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文，教師先通過課件向?qū)W生展示風(fēng)沙襲擊農(nóng)田、房子的場(chǎng)景——只見滾滾的黃沙像海浪翻涌一樣，只一會(huì)兒工夫就將農(nóng)田、房子淹沒了。這樣，讓學(xué)生從心底感受到沙漠的無情，體會(huì)到治理沙漠的重要性。接著，教師提出問題：“我們?cè)撊绾沃卫砩衬?？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣，讓學(xué)生懂得治理沙漠的關(guān)鍵在于種樹植草。這樣教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

四、突顯主體地位，促進(jìn)信息交流

語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生與教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間互動(dòng)的過程。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者以及引領(lǐng)者。在教師的啟發(fā)、組織和帶領(lǐng)下，學(xué)生與同伴相互交流，展開互動(dòng)，形成了合作學(xué)習(xí)共同體。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，他們分享自己的思考、收獲，從而達(dá)到多向交流，共識(shí)、共進(jìn)的目標(biāo)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流不再受課堂時(shí)間的限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空；同時(shí)也使語文課堂教學(xué)形式不再單調(diào)、枯燥，變得豐富多彩，從而有效地提高了教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）