摘 要：初中階段，學生的思維發(fā)展已向抽象邏輯發(fā)展過渡，但還是一種經(jīng)驗型的抽象思維。地理學習對學生的思維能力要求高，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒。本文嘗試運用問題導學探討地理課堂教學的可行性與合理性，以降低學生學習地理的難度，提高學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：地理；問題導學；可行性；應用

作者簡介：張楚鋒，廣東省廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學教師。（廣東 廣州 511400）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0070-02

地理學科是一門綜合性較強的學科，對學生的思維能力要求較高，而初中學段的學生心智發(fā)展尚待成熟，思維有一定的局限性，對地理學習容易產(chǎn)生畏難情緒。怎樣降低學生學習地理的難度，提高學習興趣？本文探討問題導學在地理課堂教學中的應用。

一、問題導學應用于地理課堂教學的可行性分析

1. 問題導學有利于激發(fā)學生的學習興趣。問題導學是指通過學習有挑戰(zhàn)性的問題引導學生自主學習，使得學生在解決問題的過程中掌握知識技能、養(yǎng)成習慣、形成能力、陶冶情操、健康成長。問題導學是以問題為中心，充分發(fā)揮學生自主能動性的教學。教師通過創(chuàng)設問題來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)學生的探求精神，使學生真正進入學習狀態(tài)，感受獲得成功的喜悅，從而調(diào)動學生學習的積極性。

2. 問題導學有利于培育學生的地理學科素養(yǎng)。“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”是地理學科四大核心素養(yǎng)。一個遵循學生認知規(guī)律，遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從簡單到復雜”原則的問題鏈，能引導學生積極思考。課堂教學是實踐地理核心素養(yǎng)的主陣地，以問為導，巧妙地設問、追問，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其思維更加活躍。營造親和的課堂教學氣氛，創(chuàng)設思問的課堂教學環(huán)境，通過問題導學，讓學生參與各學習環(huán)節(jié)，讓學生善于聆聽、樂于思考、敢于發(fā)言、善于提問，教師通過適時點評，將學生問答中的獨到之處展示出來，既激發(fā)學生超越自我的信心，又給學生以示范，為學科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、問題導學應用于地理課堂教學的實踐探索

案例1：探究歐洲西部“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”（見表1）

現(xiàn)在的學生，大部分“五谷不分”，更別提了解農(nóng)業(yè)類型。從“西餐”出發(fā)引入課堂，激發(fā)學生的好奇心，把“西餐”與“畜牧業(yè)”“小麥種植環(huán)境”聯(lián)系起來，讓學生充分運用所知去探尋其中的原因、原理，并從飲食習慣的差異了解地區(qū)環(huán)境的差異對人類生活的影響，逐步滲入人地關(guān)系的觀念，為學生形成正確的人地觀作鋪墊。

案例2：探究“撒哈拉以南非洲”黑種人的故鄉(xiāng)（見表2）

其中奧妙可從圖1中尋找，學生的好奇心被激發(fā)，小組討論熱烈。這有益于培養(yǎng)學生的用圖習慣與讀圖獲取信息的能力。

從關(guān)系圖（見圖1）的梳理，讓學生加深了解撒哈拉以南非洲作為黑種人故鄉(xiāng)與自然環(huán)境的關(guān)系，也可以引導學生進一步認識到世界不同膚色人種的分布與地理環(huán)境的聯(lián)系密不可分。以此不斷地滲入人地關(guān)系的觀念，為學生形成正確的人地觀作鋪墊。

讓學生帶著問題閱讀教材，旨在引導學生學習解決問題所隱含的思想和方法。教師將知識隱藏在區(qū)域案例中，將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，讓學生認識到學習地理要“知其然”，更要“知其所以然”。地理問題的解決關(guān)鍵在于從地理圖表中梳理出解題思路，信息源于地圖，善于從地圖中獲取信息是學好地理的最大捷徑。不斷地在課堂實踐、問題解答中培養(yǎng)學生的讀圖能力，可以為培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力添磚加瓦。

把問題分解，先降低學習難度，再層層誘導，旨在讓學生在問題的導向中習得解決問題的路徑、方法。通過閱讀地圖，學生可以加深對一個區(qū)域的區(qū)域認知，能夠運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，進而解決相關(guān)地理問題。

三、問題導學應用于地理課堂教學的價值

1. 樹立問題意識，降低學習畏難情緒?！皢枴辈辉偈墙處熃虒W的專利，教師也要讓學生學會“問”，在學生的“問”當中發(fā)現(xiàn)問題，給予肯定與糾正，讓學生敢問、懂問、愛問。

“問”對于學生來說，必定經(jīng)過其“深思熟慮”。若問得不好，同學會笑，給予“問者”的心靈經(jīng)受一次“打擊”，磨煉心志；若問得好，令“問者”的自尊得到提升，感受同學的欣賞。讓學生去提“問”，一是激發(fā)學生參與教學活動的動力，誘導學生主動尋找地理問題，解答問題；二是老師了解學生對知識的學習情況，便于把控課堂，再思考如何“問”更能激活學生的學習熱情。通過“問”“答”的方式，驅(qū)散學生對地理的畏學心理，親身感受到“原來地理可以這樣學”。

2. 激發(fā)求知欲，提升學生地理素養(yǎng)。“問”有利于激發(fā)學生的求知欲，考驗老師的教學智慧與技巧。引導學生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現(xiàn)，把問題分解，邏輯上層層遞進。學生對圖文材料進行比較、分析、綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識、能力與觀點，內(nèi)化為自身的學科核心素養(yǎng)，并運用其解決不同情境中的地理問題，從而感受地理學習的樂趣與成功。要讓學生去問，不在于問了多少問題，關(guān)鍵看問是否有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

促進學生對地理知識深層次的理解，感受地理的邏輯與嚴謹，從能問到懂問，再到喜歡問，不斷提高問的水平，也反映出學生學習地理的思維能力的提升，給地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)作好鋪墊。

參考文獻：

[1] 金子興，戴周麗.以問題為導向的深度教學初探[J].中學地理教學參考（上半月），2017，（5）：7-9.

[2] 周慧.基于學科核心素養(yǎng)的地理課堂教學變革動因、路徑與策略[J].中學地理教學參考（上半月），2017，（4）：18-20.

責任編輯 羅 佳