摘 要：圖形組織器是促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的有效策略，文章概述了圖形組織器的定義、類型、優(yōu)勢(shì)及其對(duì)于英語閱讀教學(xué)的有效性，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的具體案例，從不同語篇類型的角度闡述了四種典型圖形組織器在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：圖形組織器；語篇類型；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李琳，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)教師。（廣東 廣州 511300）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）課題“圖形組織器在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：ZC2017087）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）31-0043-04

一、引言

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。[1]同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)閱讀語篇類型進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，其中記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同類型的文體是必修和選擇性必修課程所學(xué)習(xí)的文體。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注語言文化知識(shí)的教學(xué)，還要關(guān)注閱讀材料語境、語篇的特點(diǎn)，將“六個(gè)要素”整合，提高學(xué)生的閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，一些教師仍停留在語言知識(shí)層面的教學(xué)，忽略了閱讀材料的語篇特點(diǎn)。另外，學(xué)生的篇章意識(shí)較弱，對(duì)不同語篇的語篇特點(diǎn)不了解，降低了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。盡管英語教師的教學(xué)理念不斷提高，但仍缺少有效的閱讀教學(xué)策略。

圖形組織器作為有效的閱讀教學(xué)策略，圖形形式多樣，不拘泥于特定形式，能夠反映篇章的整體結(jié)構(gòu)，分析篇章的語篇特點(diǎn)，并以圖形的方式減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。本文將結(jié)合教學(xué)案例闡述圖形組織器在不同語篇類型閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、圖形組織器的基本概念

1. 圖形組織器的定義。圖形組織器是一種用于表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式。[2]它用圖形方式顯示文章的脈絡(luò)，使文章內(nèi)容更形象化。[3]本文將圖形組織器定義為以圖形結(jié)構(gòu)形式顯示閱讀材料語言文化知識(shí)和語篇特點(diǎn)的英語閱讀教學(xué)策略，它以簡(jiǎn)單、直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵信息、語篇特點(diǎn)及其之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的、有意義的知識(shí)構(gòu)建。

2. 圖形組織器的類型。根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)必修和選擇性必修課程要求學(xué)習(xí)的語篇類型，本文以圖形組織器在記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文文體中的運(yùn)用為例，闡述圖形組織器在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文中使用的圖形組織器選自Jiang & Grabe 對(duì)常用的九種圖形組織器的分類，[4]并引用徐國(guó)輝對(duì)于九種常用語篇結(jié)構(gòu)圖的釋義，[5]根據(jù)不同語篇類型的特點(diǎn)選用適合的圖形組織器類型，包括時(shí)間軸型語篇結(jié)構(gòu)圖、比較對(duì)比型語篇結(jié)構(gòu)圖、正反觀點(diǎn)辯證型語篇結(jié)構(gòu)圖、問題解決型語篇結(jié)構(gòu)圖。

3. 圖形組織器的優(yōu)勢(shì)。圖形組織器與思維導(dǎo)圖和概念圖既有相似之處又有區(qū)別。圖形組織器與思維導(dǎo)圖和概念圖的表現(xiàn)形式都是用圖式的方式來呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有可視化的特點(diǎn)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是三者也存在較大的區(qū)別。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維的過程，是有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)，并不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖，用箭頭和編號(hào)來顯示思維導(dǎo)向。

概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是明確標(biāo)注節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的網(wǎng)狀圖，體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)之間的層次關(guān)系。

圖形組織器與思維導(dǎo)圖和概念圖相比，表現(xiàn)形式上更多樣，應(yīng)用范圍更廣泛。從表現(xiàn)形式來看，圖形組織器是通過構(gòu)圖來展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的圖形結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)形式不拘泥于樹狀圖和網(wǎng)狀圖，還包括韋恩圖、描述性地圖、時(shí)間軸等，其形式多樣化更能引起學(xué)生使用的興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在應(yīng)用范圍方面，圖形組織器不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)多樣的組織圖也為各種語篇特點(diǎn)的閱讀材料提供不同的圖式，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4. 圖形組織器運(yùn)用于閱讀教學(xué)的有效性。自圖形組織器的概念提出以來，許多學(xué)者在圖形組織器對(duì)閱讀教學(xué)的影響等方面進(jìn)行了研究，并證實(shí)了圖形組織器對(duì)英語閱讀教學(xué)的有效性。圖形組織器作為一種新穎的閱讀教學(xué)策略，可以有效地發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、圖形組織器在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

將圖形組織器運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)案例闡述圖形組織器如何從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)閱讀材料語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對(duì)不同的語篇類型，下文將以記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種常見語篇類型為例闡述圖形組織器的運(yùn)用。

1. 記敘文。以“人教版”高中英語Book 1 Unit 4 Earthquakes為例，其中閱讀材料A night the earth didn't sleep 是典型的記敘文，講述唐山大地震的發(fā)生和救援的經(jīng)過，以時(shí)間為寫作順序，所以本文根據(jù)閱讀材料的語篇特點(diǎn)，采用時(shí)間軸型語篇結(jié)構(gòu)圖（圖1）對(duì)唐山地震震前、震中和震后的經(jīng)過進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生深入理解文章，了解記敘文災(zāi)難性文章的語篇特點(diǎn)。

2. 說明文。說明文是“人教版”教材中比較常見的語篇類型，以Book 3 Unit 1 Festivals around the world的教學(xué)為例，其中閱讀教學(xué)材料Festivals and celebrations描述了不同國(guó)家的不同節(jié)日的特點(diǎn)，以及各國(guó)節(jié)日的相似之處和不同之處，采用比較對(duì)比型語篇結(jié)構(gòu)圖（圖2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的節(jié)日進(jìn)行分類，關(guān)注不同節(jié)日的特點(diǎn)，尋找文化差異，培育學(xué)生的文化意識(shí)。為避免學(xué)生對(duì)于Comparison（共性）和Contrast（差異）兩個(gè)維度產(chǎn)生的歧義，也為了更符合學(xué)生的語言知識(shí)背景，所以在本文的案例中將Comparison和Contrast替換為Similarities和Differences。

3. 議論文。議論文在高中英語必修課程和選擇性必修課程中較少，但議論文語篇類型仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)中高考要求學(xué)習(xí)的語篇類型之一。以Book 6 Unit 4 Global warming單元教學(xué)中的閱讀材料The earth is becoming warmer - But does it matter？ 為例，閱讀材料首先提出了地球變暖的問題和原因，然后針對(duì)這一問題報(bào)道了不同專家和學(xué)者對(duì)于氣候變暖問題的不同觀點(diǎn)和看法。針對(duì)閱讀材料的語篇特點(diǎn)，采用正反觀點(diǎn)辯證型語篇結(jié)構(gòu)圖（圖3）來分析文章的語篇，引導(dǎo)學(xué)生理解議論文如何闡述不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，掌握議論文語篇特點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考并回答文中提出的問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

4. 應(yīng)用文。應(yīng)用文在高中英語必修課程和選擇性必修課程中常見的語篇類型就是信件，而且在全國(guó)卷高考英語試卷中，書面表達(dá)也是以信件為主。以Book 6 Unit 3 A healthy life單元教學(xué)中的閱讀材料Advice from grandad 為例，閱讀材料是爺爺寫給孫子的一封建議信，信中首先描述了孫子吸煙的問題，然后以爺爺?shù)挠H身經(jīng)歷分析了吸煙成癮的原因和吸煙的害處，最后給出戒煙的建議。閱讀材料的語篇特點(diǎn)是提出問題并解決問題，所以采用問題解決型語篇結(jié)構(gòu)圖（圖4）來分析閱讀材料——建議信的語篇特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握建議信的寫作特點(diǎn)和寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

圖形組織器以圖形結(jié)構(gòu)形式直觀地展示閱讀材料語篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師和學(xué)生在閱讀教與學(xué)的過程中，從篇章整體上把握不同語篇類型文章的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，它多樣又不拘泥于形式的表現(xiàn)方式使其應(yīng)用范圍更加廣泛，并且符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。而且，圖形組織器將文字與圖像相結(jié)合，能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，加深學(xué)生閱讀后對(duì)于文本的記憶，是有效的閱讀教學(xué)策略。但是，教師在閱讀教學(xué)過程中不可機(jī)械套用圖形結(jié)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)目的、結(jié)合不同語篇類型閱讀材料特點(diǎn)合理使用圖形組織器，并利用圖形組織器的特點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 邱婷，鐘志賢.論圖形組織器[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（6）：61-66.

[3] 任偉亞.組織圖——一種提高英語閱讀教學(xué)效率的途徑[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：22-24.

[4] Jiang， X. & Grabe， W. Graphic organizers in reading instruction： Research findings and issues [J]. Reading in a Foreign Language，2007：34-55.

[5] 徐國(guó)輝.例析圖形組織器在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017，（11）：13-17.

責(zé)任編輯 黃 晶