史林興

【摘 要】“新工科”背景下，打造長期、穩(wěn)固、可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同育人平臺是高等教育發(fā)展的必然趨勢。新能源科學與工程專業(yè)已納入“新工科”范疇，雖然近年來該專業(yè)畢業(yè)人數(shù)整體呈上漲態(tài)勢，但高端人才十分稀缺。通過市場與地方高校的協(xié)同育人，建立兩者之間的有效鏈接，既可以滿足市場對專業(yè)人才的需求，同時也解決了地方高校在人才培養(yǎng)方面的困境。

【關鍵詞】新工科；協(xié)同育人；地方高校

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0116-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.052

【Abstract】Under the background of“new subjects”，it is an inevitable trend for the development of higher education to build a long-term，stable and sustainable development platform for collaborative education.The major of new energy science and engineering has been included in the category of "new science".Although the number of graduates of this major has increased in recent years，high-end talents are scarce.Through the collaborative education between the market and local colleges and universities，the effective link between them can not only meet the market demand for professional talents， but also solve the plight of local colleges and universities in personnel training.

【Key words】Emerging engineering education；Cooperative education；Local university

為了應對新時代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)，2017年2月以來，教育部先后發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等政策文件，積極在高等學校推進新工科建設。區(qū)域經(jīng)濟的快速提升離不開地方高校的高質(zhì)量人才輸出，在高等教育已成為“大眾化”教育的背景下，依然沿用原有“精英化”培養(yǎng)模式，勢必導致畢業(yè)生實踐能力缺乏，動手能力差，從而形成“社會上‘用工荒與大學畢業(yè)生‘就業(yè)難的現(xiàn)象并存”。

新能源的利用與開發(fā)已成為國際社會的一大主題和共同行動，成為各國制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。與其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同，新能源產(chǎn)業(yè)人才的不足不僅是尖端科技人才的緊缺，更重要的是缺少把成熟技術運用到工程實踐中的工程型人才。連云港地處東部沿海，是中國首批沿海開放城市、新亞歐大陸橋東方橋頭堡、“一帶一路”交匯點城市，智能光伏、光熱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在全國居于前列。淮海工學院是全國開設新能源專業(yè)較早的學校之一，每年為本地及周邊地區(qū)光伏、光熱企業(yè)輸送大量技術人才，但是仍存在較大的人才缺口。為了給行業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，我校新能源專業(yè)積極探索協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，從育人理念、合作機制及實現(xiàn)途徑上尋找突破口。

1 新能源專業(yè)協(xié)同育人平臺建設面臨的問題

人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求不一致，校企合作不夠深入。一是對市場需求的認識模糊，未能及時改變觀念，依然以原有單一模式培養(yǎng)學生，注重學生專業(yè)基礎知識的傳授，培養(yǎng)的學生缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力差。二是企業(yè)注重實效，追求利益最大化。高校和企業(yè)缺乏深入的了解溝通，與新能源企業(yè)合作的深度和寬度不夠，合作模式局限于參觀學習、企業(yè)工程師進課堂等簡單模式。由于學生實踐能力薄弱，缺乏創(chuàng)新設計能力，企業(yè)不愿擔風險將技術改進等核心問題交給沒有實踐經(jīng)驗的學生。最后，從師資隊伍上看，教師普遍缺乏企業(yè)的工程實踐經(jīng)驗，授課過程中著重基礎理論知識的講解，而缺乏與生產(chǎn)實際的聯(lián)系。

2 以共贏為導向，創(chuàng)新協(xié)同育人模式

在協(xié)同育人合作中，高校具有學科支撐強、創(chuàng)新智力自由豐富的優(yōu)勢；而行業(yè)企業(yè)則具有市場意識敏銳、成果轉(zhuǎn)化與市場開拓能力強的長處。如何將雙方優(yōu)勢互補，破解現(xiàn)有合作的不足，構建一個長期、穩(wěn)固、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系是高校協(xié)同育人的首要任務。

2.1 與行業(yè)機構協(xié)同育人

積極探索與行業(yè)協(xié)會協(xié)同育人的模式，開辟更多的校外專業(yè)實訓基地。一方面，我校積極與連云港市新能源協(xié)會合作，組織學生參加新能源協(xié)會組辦的各種競賽、科普展示等活動，讓學生熟悉行業(yè)協(xié)會的專業(yè)規(guī)范指標，在活動中增強理論知識的理解，提升綜合能力水平。實踐表明，這些活動對學生的專業(yè)知識及實踐能力都起到了很好的鍛煉作用。

另一方面，聘請行業(yè)專家為客座教授，為師生開設講座培訓，為學科、專業(yè)發(fā)展獻計獻策。同時，通過參與行業(yè)協(xié)會的各項活動、成為協(xié)會專家?guī)斐蓡T等，使專業(yè)教師更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積累工程經(jīng)驗。

2.2 與企業(yè)協(xié)同育人

作為地方院校，我校一貫重視打造實踐教學平臺，自2009起就與連云港周邊地區(qū)的太陽能企業(yè)開展校企合作，合作建設太陽能利用技術與工程實踐教育基地，按照太陽能產(chǎn)業(yè)對技術型、創(chuàng)新型人才的要求，在企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、檢測等實際運行過程中組織和實施工程訓練，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)、工程實訓和崗位實習的高度融合，學生的實踐創(chuàng)新能力獲得了很大的提高。

（1）明確定位，構建協(xié)同育人的課程體系

我校新能源科學與工程專業(yè)以太陽能利用技術為專業(yè)方向，通過校企合作，形成了產(chǎn)學研合作辦學的培養(yǎng)體系，與企業(yè)成功簽訂聯(lián)合辦學培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)太陽能利用技術本科層次的應用型人才。建立了以太陽能利用技術為特色的校內(nèi)實踐教育中心和校外實踐教育基地（立足太陽能光熱、光伏應用，建立系統(tǒng)的集基礎實驗、專業(yè)實驗、工程實訓、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實驗、實習、實訓、創(chuàng)新于一體的實踐教育平臺）。邀請企業(yè)導師深度參與學校專業(yè)教育各環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案的制定，課程體系的構建等，在制定教學培養(yǎng)方案時，著力提升實踐課程比例，如表1，課程內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)需求對接，構建雙贏為目標的教學體系構架。

（2）校企協(xié)同組建教學團隊，深化師資隊伍的“工程化”能力，構建“雙師型”團隊

一方面，根據(jù)不同的專業(yè)方向配置師資，拓寬校外實踐基地，引入實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術骨干、專家進入教學團隊，實行專業(yè)雙導師制。共同制定人才培養(yǎng)方案，設置專業(yè)核心課程，積極進行教學方法改革。通過企業(yè)資深技術人員走進課堂，可以讓學生能接觸、學習到生產(chǎn)一線的專業(yè)技能。近幾年，我校新能源專業(yè)聘請15名行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀技術管理者擔任校外指導教師，指導學生課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，對學生工程實踐經(jīng)驗的積累起到了很好的提高作用。

另一方面，學校制定相關激勵政策，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷售等各個環(huán)節(jié)，收集工程案例，將自己的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗融合，提高實踐能力，將更實用的知識傳授給學生。學校已經(jīng)形成企業(yè)導師與校內(nèi)教師隊伍互通機制，定期安排教師進入企業(yè)參加培訓、企業(yè)安排相關技術人員進入學校學習，促進教學、科研、工程實踐的融合。

（3）以項目合作為載體，深化校企合作

以項目合作為載體，組建項目合作團隊，協(xié)同企業(yè)技術人員、校內(nèi)教師、學生，校企共同管理。將新產(chǎn)品的技術研發(fā)要求滲入到學生課程設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、畢業(yè)設計、學科競賽等各個環(huán)節(jié)。學校教師帶領學生根據(jù)企業(yè)技術人員需求制訂總體設計方案、進行技術改進，設計部分產(chǎn)品圖樣等，創(chuàng)造校企共同研發(fā)的氛圍。

實踐表明，學生通過參與科研項目創(chuàng)新、設計、實踐的綜合訓練，其創(chuàng)新設計能力能得到明顯提高，學生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽及其他各類創(chuàng)新競賽中多次獲獎，成績顯著。發(fā)表的論文、申請專利數(shù)也在逐年遞增，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率逐年提高。同時，教師隨著對行業(yè)的關注和實踐參與不斷提升，教師也獲得了更多的橫向項目，專業(yè)能力得到了較大地提升。

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