張永民 裴智民

【摘 要】職業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切關聯、相互促進，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主題，以職業(yè)技能大賽為引領，以品牌賽事活動為著力點，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，大力弘揚“工匠精神”，改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

【關鍵詞】職業(yè)技能競賽；引領；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

中圖分類號： G717.38 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0063-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.027

職業(yè)技能競賽作為檢驗高職院校職業(yè)教育發(fā)展成果、展示廣大師生職業(yè)技能的重要平臺，可以在最大程度上調動職業(yè)院校最優(yōu)質教育資源，最大限度上調動廣大師生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。通過舉辦職業(yè)技能競賽，探索在新模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對于進一步推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設無疑有重大作用，可以說二者是兼容的。若能將職業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效對接，無疑對高職院校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才意義重大。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為切入點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主題，以職業(yè)技能大賽為引領，以各校品牌賽事活動為著力點，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1 職業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切關聯、相互促進

職業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是相通的，二者相同之處在于，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)目標的協(xié)同性；培養(yǎng)素質與培養(yǎng)能力的協(xié)同性；實踐成果傳化的趨同性。二者的有效融合，相互貫穿、相互促進、相互提高，形成一個有機的整體，建立一套符合社會崗位需求、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程體系和新穎實用的教學內容，從而促進專業(yè)建設、教師和學生個人能力的提高。這是因為，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是技能競賽標桿。技能大賽需要大學生“做中學，學中做”，即要熟練職業(yè)技能、又要有所創(chuàng)新，在實踐中研究，在競賽中檢驗，把實踐成果有效轉化成創(chuàng)新成果。因此，對各職業(yè)院校來說，技能大賽已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“助推器”，是一個非常重要的創(chuàng)新載體和教學組織形式；技能大賽還有很好的輻射效應，加快教學改革進程。通過技能大賽，參加競賽的師生可以看到整個行業(yè)的發(fā)展趨勢，和最先進的器材、設備打交道，應用到最先進的技能技術，這可以加快職業(yè)院校深化課程改革；職業(yè)技能競賽加快校企合作節(jié)奏，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉化。通過競賽促進學生與校內外、企業(yè)等優(yōu)秀人員交流切磋，有助于催生優(yōu)秀成果轉化，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力切實得到提高。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以倒逼職業(yè)技能競賽，后者必須要跟進“雙創(chuàng)”步伐，體現創(chuàng)新內涵和精髓。[1]

2 建立職業(yè)技能競賽長效機制是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效保障

高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型應用型人才，而技能競賽是創(chuàng)新型應用型人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)應用型人才的重要平臺；建立職業(yè)技能競賽長效機制有助于深化教學改革，有助于學院對外樹立品牌，對內提升內涵，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效保障。

2.1 建立健全職業(yè)技能競賽組織機構

職業(yè)技能競賽雖然在國內進行十余年了，大都積累很多的競賽經驗，但是很多高職院校對此重視還不夠，通常都是逢山開路遇水搭橋，臨時組織應付，沒有形成一套固定的組織機構和比賽機制。相比來說，因為國家“雙創(chuàng)”政策的促使，各?；旧隙夹纬梢惶纵^為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。比如，在學校層面上，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理領導小組，由校長任組長。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦公室，協(xié)同學校各有關部門為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供各類服務等。職業(yè)技能競賽完全可以按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織模式，成立職業(yè)技能競賽中心，或者可以和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心合署辦公，協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（含職業(yè)技能競賽）、學分轉換及認定等方面的工作。這樣一來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的管理機制就順暢了，既統(tǒng)一管理又責任明確，分工合作各有側重，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和技能競賽服務工作的合力，可以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽工作有效進行。在比賽管理機制上，可以建立類似于“學校、二級學院、專業(yè)團隊”的三級競賽管理體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能競賽參與情況納入人才培養(yǎng)計劃，鼓勵學生積極參與全國職業(yè)技能大賽（含各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能競賽），鼓勵大學生完善創(chuàng)新方案、申報大學生實踐創(chuàng)新訓練項目等。

2.2 建立完善師生激勵平臺

目前，各高職院校大都按照教育部的精神，建立起一套比較完善的支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制度，比如，制訂類似于《大學生休學創(chuàng)業(yè)管理辦法》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理辦法》等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理規(guī)定和制度，從學籍、學分、獎勵等方面對創(chuàng)業(yè)大學生給予傾斜和支持，從教學考核、培訓培養(yǎng)、職稱評聘、經費支持等方面對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師給予傾斜和支持。這是個積極有效的措施。同時，本人認為，各高職院校也要效仿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，建立起一套有效的職業(yè)技能競賽激勵機制，分別從教學、師資、實踐、平臺等方面制訂關于支持鼓勵廣大師生投身于職業(yè)技能競賽的的激勵辦法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能競賽成果的評價考核機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能競賽工作情況都納入學校對二級單位的績效考核中。

3 基于職業(yè)技能競賽引領的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的途徑探索

3.1 改革專業(yè)教學模式

實踐表明，高職院校專業(yè)教學改革必須要體現高職教育的特色，順應“雙創(chuàng)”時代潮流，適應行業(yè)人才需求符合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，解決學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要和現有人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。以本人所在學校工業(yè)機器人專業(yè)教學改革為例，把學生分為四個階段：專業(yè)再認識階段、探索能力培養(yǎng)階段、創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段和創(chuàng)造能力培養(yǎng)階段。與四個階段相對應，根據機器人行業(yè)人才培養(yǎng)目標設置四類課程：創(chuàng)新基礎課程、項目訓練課程、社團活動課程、技能競賽課程?！八膫€階段、四類課程”課程體系分階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分類型培養(yǎng)學生的職業(yè)個性，初步建立了高職生創(chuàng)新教學實施體系；在教學中采用“項目引領、崗位實境”的實踐教學模式，采用多樣化教學組織形式和豐富的教學方法，最大程度開發(fā)學生的創(chuàng)新能力；建立“師徒幫帶、三級遞進”的人才培養(yǎng)選拔機制，人性化地解決了高技能人才培養(yǎng)目標和傳統(tǒng)課程模式之間的系統(tǒng)性偏差，真正體現了創(chuàng)新能力本位素質教育觀。通過近年來麥可思公司對畢業(yè)生畢業(yè)滿意度所做的問卷調查及統(tǒng)計，工業(yè)機器人專業(yè)學生對專業(yè)改革在創(chuàng)新能力、就業(yè)能力方面的作用都給予了肯定的回答，而且每年國家級、省級機器人項目技能大賽中多次折桂，專業(yè)改革效果斐然。[2]

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學計劃

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃的制定，各校都進行了積極探索。本人認為，可以根據學生情況，把技能競賽有機地融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育中。比如，面向全體學生，開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎等方面的必修課和選修課，并納入學分管理；面向各專業(yè)的學生，開設融合專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課與選修課；面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，開發(fā)技能競賽課程，為全體學生提供個性化發(fā)展渠道。

3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊平臺

為培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊精神，高職院校要鼓勵和支持在校學生積極參與技能競賽、技術開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐，以學生興趣為紐帶、以教師研究項目為依托，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊?？梢詫嵭袑熤疲訌妼W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能競賽指導工作。通過發(fā)揮教師自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結構優(yōu)勢，以校內實訓、科研實踐場所為平臺，以各級各類職業(yè)技能競賽（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽）為依托，挖掘學生的發(fā)展?jié)撡|，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.4 大力弘揚工匠精神

“工匠精神”，是指愛崗敬業(yè)、專注嚴謹、精益求精的意識、思維和理念。黨的十九大報告提出，要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。培育工匠精神，傳承工匠精神，已經成為各高校人才培養(yǎng)工作的重要課題。對于職業(yè)技能競賽和“工匠精神”的契合性不用質疑了，但是對于“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關聯，很多人還是不以為然，認為二者背道而馳，不能牽強附會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要創(chuàng)業(yè)者專注于一個領域，花上十年甚至是更長的時間來掌握它的規(guī)律本質，從而打破它進行創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初始階段，在打基礎的關鍵時刻，創(chuàng)新創(chuàng)造精神就應該根植于每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的內心。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是需要工匠精神的。而工匠精神的培育和傳承，需要日常專業(yè)教育教學中一點一滴的滲透，通過職業(yè)技能競賽這樣的平臺，最終才能結出豐碩的果實。

【參考文獻】

[1]謝文康.整合職業(yè)院校技能大賽資源促進院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].文理導航，2017，11：98-99.

[2]張永民.基于機器人社團平臺的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2014，13（4）：35-36.