【摘 要】本文論述高中作文評(píng)改指導(dǎo)的策略，提出通過講述作家故事、明確修改標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)全改全批、運(yùn)用遷移規(guī)律、組建文學(xué)小組、出示范文投影、推薦習(xí)作發(fā)表、分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等措施，引導(dǎo)學(xué)生從“否定自我”的自我摸索達(dá)到“超越自我”的自我驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中作文 評(píng)改指導(dǎo) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0122-02

作文評(píng)改是高中作文教學(xué)中的重要一環(huán)，抓好這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的寫作水平意義重大。清人唐彪在《讀書作譜》中說：“蓋作文如攻玉然。今日攻去石一層，而玉微見；明日又攻去石一層，而玉更見；更攻不已，石盡而玉全出矣?！边@段古典文論，形象有力地說明了反復(fù)修改與習(xí)作質(zhì)量的關(guān)系。

當(dāng)前，不少學(xué)生缺乏主動(dòng)修改作文的習(xí)慣，常常是“一蹴而就，一勞永逸”，這種惰性思維反映了學(xué)生對(duì)語文的情感與態(tài)度。教師應(yīng)采取有效辦法，探索作文評(píng)改規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從“否定自我”的自我摸索達(dá)到“超越自我”的自我驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)生創(chuàng)作中的非智力因素，逐漸克服寫作中懶散、厭倦、浮躁的心理障礙，培養(yǎng)和督促學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改和自主修改習(xí)作的良好習(xí)慣。在新課改背景下，筆者提出構(gòu)建以下幾種作文評(píng)改創(chuàng)新模式。

一、講述作家故事，激發(fā)自改動(dòng)機(jī)

教師可以結(jié)合語文教學(xué)穿插講述一些中外文學(xué)家艱辛創(chuàng)作的故事，增強(qiáng)學(xué)生自主評(píng)改作文的意識(shí)，如唐代詩人孟郊“推敲”的故事、清代文學(xué)家曹雪芹為《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五遍”的故事，等等。教師通過講述這些形象生動(dòng)的故事，教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，勇于“割愛”，重視刪改，請(qǐng)教師友，明確勤于修改對(duì)于提高習(xí)作水平的重要意義。在反復(fù)多次評(píng)改作文的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)于寫好一篇作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求有了更深入的了解，懂得了如何衡量品評(píng)他人的作文，也就知道了如何修改自己的習(xí)作。

二、明確修改標(biāo)準(zhǔn)，提供修改參考

要改變教師的單維度批改方式，就要使學(xué)生明確寫作中的七個(gè)基本要求，即文體得當(dāng)、情感健康、語言暢達(dá)、內(nèi)容充實(shí)、選材恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、卷面整潔等七個(gè)方面，為自主評(píng)改作文引領(lǐng)方向。

根據(jù)學(xué)生注意的基本規(guī)律，每次作文評(píng)改要有重點(diǎn)，切忌字詞句段篇面面俱到。（1）每周每個(gè)單元的作文評(píng)改要有重點(diǎn)。（2）每次作文的評(píng)改要有重點(diǎn)。例如，觀察作文《雄偉的富江大橋》，第一次修改的重點(diǎn)確定為觀察是否有序，從遠(yuǎn)到近，從橋上到橋下，從兩岸的竹林屋舍，到江中的漁人小舟。第二次作文修改的重點(diǎn)確定為觀察是否具體、是否細(xì)致。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力是習(xí)作評(píng)改的基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的想象能力是習(xí)作評(píng)改的入口。否則，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞而不具體、感情虛假而不真實(shí)、語句雜亂而不通順等毛病。（3）逐項(xiàng)逐條公布修改標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，分步要求。例如要求無錯(cuò)別字，卷面整潔，標(biāo)點(diǎn)正確，語句通順，觀察具體，語言生動(dòng)，乃至選材立意，謀篇布局等諸多方面。

三、改進(jìn)全改全批，提高評(píng)改效率

高中語文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，每周要改多個(gè)班級(jí)上百篇作文，要看上百篇日記，不僅全批全改，而且精批細(xì)改，任務(wù)繁重，但收效甚微。

比較科學(xué)的方法有兩種：（1）教師先作部分評(píng)改示范，再由學(xué)生自改自評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。（2）全班作文收齊瀏覽，然后分類挑選典型習(xí)作，進(jìn)行評(píng)改。具體做法是，教師先瀏覽全班作文，接著依據(jù)出現(xiàn)的問題和習(xí)作程度分成 A、B、C、D 四個(gè)類型，每類抽出兩三本有代表性的習(xí)作精批細(xì)改，教師將精力放在要講評(píng)的典型作文上。

教師要充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的心理特征，在作文評(píng)改過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，擬定出合乎實(shí)際的作文導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合聽、說、讀、寫、辯、悟等諸多方面，將作文評(píng)改與之加以相互優(yōu)化整合，重視課文及課外讀物中經(jīng)典文段的鑒賞揣摩，指導(dǎo)學(xué)生自主研究寫作技巧，寫書評(píng)，做眉批，記體會(huì)。

例如，賞析沈從文《邊城》中的一段經(jīng)典的環(huán)境描寫：“黃昏來時(shí)翠翠坐在家中屋后的白塔下”“心中有些兒薄薄的凄涼”。這里描寫了桃紅色的薄云、杜鵑的叫聲、泥土草木甲蟲的氣味、外鄉(xiāng)生意人雜亂的聲音，外界所呈現(xiàn)的熱鬧、生機(jī)與活力，恰恰襯托出翠翠這樣一個(gè)思春少女無人傾訴的孤寂惆悵的心理。教師可在此處引導(dǎo)學(xué)生討論，然后作旁批：“大自然充滿萌動(dòng)的生機(jī)與活力，而外在的環(huán)境描寫——寧靜古樸的湘西美景反襯出思春少女的孤寂內(nèi)心。”

同時(shí)，歸類總結(jié)出本次作文中有規(guī)律性的寫作知識(shí)和技巧，并利用它們?nèi)ブ笇?dǎo)全班下一次的作文。最后，再讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，將本次作文的優(yōu)秀片段或習(xí)作，用大號(hào)字體抄寫在教室后墻的學(xué)習(xí)欄內(nèi)，供同學(xué)們平時(shí)觀摩學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有裨益。

四、運(yùn)用遷移規(guī)律，教給修改方法

教師可運(yùn)用課文范例中所學(xué)到的知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生將其遷移到作文修改中去。例如，作文基礎(chǔ)薄弱班級(jí)的基本語句修改：

原文：“我倒掉了瓶子里的蝌蚪去裝小蝦了?！保ㄔu(píng)改意見：那天天氣如何，我走到了哪里，又看見什么，當(dāng)時(shí)心情怎樣等，原句都沒有寫到，語句不夠具體，描寫也不夠生動(dòng)。）

后來，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極討論和補(bǔ)充，將這個(gè)單句修改為一個(gè)復(fù)句組成的句群：那是一個(gè)星期天的上午，云淡風(fēng)輕（或“風(fēng)和日麗”，或“湛藍(lán)的天空下，飄著幾朵白云”……），綠樹蔥蘢（或婆娑）。我走到村旁一條清澈的小溪邊，看見小溪里的小蝦，在陽光下晶瑩剔透，石縫里忽隱忽現(xiàn)，游動(dòng)自如。我一陣驚喜，就挽起褲腿，跳進(jìn)小溪，倒掉了瓶子里的蝌蚪去裝小蝦了。

這樣的修改，與原句對(duì)比，用了一些靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的形容詞以及連動(dòng)句式，觀察的視角從天空到小溪，從環(huán)境描寫到動(dòng)作描寫，就增強(qiáng)了畫面的立體感，內(nèi)容就具體生動(dòng)而不空洞乏味了。

五、組建文學(xué)小組，“團(tuán)隊(duì)”互批互改

在新課改的背景下，作文的自主評(píng)改要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)平等、自主、尊重的新課改教學(xué)原則，在所任教的班級(jí)中，選出八九名語言能力及寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)文學(xué)小組組長(zhǎng)，由教師負(fù)責(zé)利用業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)指導(dǎo)。然后，再通過文學(xué)小組成員輻射和帶動(dòng)全班同學(xué)研討修改，提高習(xí)作評(píng)改教學(xué)效率。endprint

長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)教師有依賴的惰性心理，認(rèn)為教寫作文和評(píng)改作文是教師職責(zé)的分內(nèi)之事，與自己無關(guān)，這種依賴心理對(duì)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)極為不利。學(xué)生往往不珍惜教師批改作文的艱辛勞動(dòng)，發(fā)下作文后往往只注重看看評(píng)語和等級(jí)，然后一塞課桌了事。

因此，必須改變由教師包辦修改作文的傳統(tǒng)評(píng)改模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生等靠依賴的惰性思維定式。教師可以激發(fā)學(xué)生的合作熱情和合作欲望，強(qiáng)化學(xué)生自主修改習(xí)作的主體意識(shí)，利用班級(jí)文學(xué)小組成員，分工負(fù)責(zé)組建“團(tuán)隊(duì)型”，對(duì)學(xué)生的作文互批互改。文學(xué)小組成員可以根據(jù)自身水平和能力分組評(píng)改，或者注重遣詞造句，指出錯(cuò)字病句，或者著眼于選材、結(jié)構(gòu)及立意，模仿教師寫旁批、眉批及尾批，并在批改后簽上自己的姓名或成員代號(hào)，以示認(rèn)真負(fù)責(zé)。當(dāng)習(xí)作作者取回自己的作文本后，會(huì)格外關(guān)注同齡“評(píng)委”的批改，仔細(xì)琢磨其他同學(xué)的修改是否有水平，是否有見地。這種讓學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)改的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，而且能拓展思維和想象的空間，使學(xué)生的習(xí)作水平得到很大提升。

六、出示范文投影，展示評(píng)講過程

傳統(tǒng)的作文評(píng)講時(shí)學(xué)生往往看不到所評(píng)講的作文，老師只是邊朗讀邊講評(píng)，這種方式嚴(yán)重影響習(xí)作評(píng)講效果和質(zhì)量。教師應(yīng)該注重習(xí)作范例引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生自主評(píng)改的意識(shí)和興趣，可以充分利用多媒體投影儀，抄寫要講評(píng)的優(yōu)秀習(xí)作或病文片段，然后一一對(duì)照，師生研討，點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，肯定成績(jī)，找出差距。投影儀維修期間或經(jīng)常停電的鄉(xiāng)村學(xué)校，也可將需評(píng)講的作文片段讓書法較好的學(xué)生負(fù)責(zé)用大楷字體分段抄寫在白紙上，張貼在教室后墻的班級(jí)宣傳欄中。這種傳統(tǒng)的抄寫“榜文”的講評(píng)做法，與“投影講評(píng)”的現(xiàn)代方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的示范和激勵(lì)作用更大。

七、推薦習(xí)作發(fā)表，提供創(chuàng)作動(dòng)力

寫文章是為了交流，沒有人欣賞閱讀的文章，作者的創(chuàng)作熱情就會(huì)逐漸減退，寫作能力就會(huì)萎縮。期待心理是學(xué)生寫作熱情的不竭的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生渴望尊重，渴望進(jìn)步，渴望欣賞。

教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段抄寫在校園文化墻上，也可推薦給校園廣播室、校園文學(xué)刊物，或者省市縣級(jí)的報(bào)紙雜志發(fā)表，例如《放飛》《鐘山風(fēng)》等地方性雜志刊物。當(dāng)作者們捧著散發(fā)著油墨香味的雜志，聽到自己的文章從播音員抑揚(yáng)頓挫、清脆悅耳的聲音中傳出，看到自己的習(xí)作變成了一行行鉛字被其他同學(xué)傳閱，感受到其他同學(xué)投來的欽佩仰慕的目光時(shí)，愉悅、興奮和自豪之情便溢于言表，難以用世界上的最美好語言來形容。這就激勵(lì)了學(xué)生更注重文章的反復(fù)修改，更能體會(huì)到“一分耕耘，一分收獲”的深刻內(nèi)涵。

八、分層評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，增強(qiáng)寫作信心

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懽魉降奶岣撸^非一日之功，任重而道遠(yuǎn)。有一點(diǎn)進(jìn)步，就鼓勵(lì)一點(diǎn)，使學(xué)生看到未來，增強(qiáng)信心，提高興趣。尤其是對(duì)于寫作能力較差的后進(jìn)生，更不能嫌棄厭煩。教師既要看到他們習(xí)作中明顯的缺點(diǎn)與不足，更要看到他們習(xí)作中點(diǎn)滴的成長(zhǎng)與進(jìn)步?！盁o病呻吟”“廢話連篇”等否定式、責(zé)難式的評(píng)語，都會(huì)逐漸消減寫作的積極性，挫傷習(xí)作者的自尊心。替而代之的，應(yīng)當(dāng)是商量式、談心式、啟發(fā)式等如同朋友般的輕松和諧、親密和藹的評(píng)語，飽含教師的信任與期待，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異原則，實(shí)施不同層次的個(gè)性化、差異化作文等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)習(xí)作評(píng)改“一刀切”。作文基礎(chǔ)好的少數(shù)學(xué)生，宜從嚴(yán)要求，克制其驕怠松懈的心理。而對(duì)作文水平層次低的后進(jìn)學(xué)生，只要習(xí)作能夠達(dá)到情感健康，文從字順，內(nèi)容充實(shí)，文體符合基本要求，也可以評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。在后進(jìn)生當(dāng)中，根據(jù)其勤勉及進(jìn)步程度，評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格等檔次，達(dá)到各自的最近發(fā)展區(qū)，以激勵(lì)和發(fā)掘后進(jìn)生的發(fā)展?jié)撃?，在作文教學(xué)中彰顯出人文關(guān)懷，為學(xué)生的成功開綠燈，搭梯子，逐漸引導(dǎo)他們寫作走上正軌，最終達(dá)到語文教學(xué)大綱的基本要求。

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【作者簡(jiǎn)介】梁杰斌，男，廣西鐘山縣第二高級(jí)中學(xué)科研處副主任，中文高級(jí)講師，研究方向：語言文字、古典文學(xué)和現(xiàn)代文閱讀。

（責(zé)編 江月陽）endprint