周東平

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)是高中教育中一門重要的學(xué)科，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面有著其他學(xué)科無法取代的優(yōu)勢。在新課改教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下誕生，“問題解決”教學(xué)模式就是其中的一種。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就“問題解決”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式

前言

“問題解決”教學(xué)模式是新課改深化下的一種新型教學(xué)模式，將其運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識到“問題解決”教學(xué)模式的優(yōu)勢并對其進行深入探索，將“問題解決”教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

一、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常采取灌輸式教學(xué)模式進行教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生處在一個被動且機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師在講臺上不停的說，學(xué)生在底下不停的記，但是能夠被學(xué)生掌握和吸收的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)技能卻少之又少。更重要的是，這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有開動腦筋的機會，思維也得不到有效的培養(yǎng)，時間一長，就養(yǎng)成了凡事依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，甚至在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到不會的問題想也不想就向老師請教，這對學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)以及學(xué)生自身的健康成長都是極其不利的[1]。

在新課程教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，擯除傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生。營造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。學(xué)生只有在輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍才會主動解決問題。高中數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，很多的知識都是非常深奧的，僅僅靠學(xué)生自己是很難全部掌握的，尤其是一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，這是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)老師要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)者角色，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，為學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強和學(xué)生之間的互動

科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式能夠讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，數(shù)學(xué)老師要清楚認(rèn)識到這一點，在新課改背景下不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尤其要加強和學(xué)生之間的互動。數(shù)學(xué)問題解決模式是一種以問題為核心的教學(xué)模式，師生之間的互動是該模式有效運用的前提和基礎(chǔ)。首先，高中數(shù)學(xué)老師要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入的研究，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，要想在高中數(shù)學(xué)課堂上有效運用問題解決教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)意識，充分利用合適的教學(xué)語言或者教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化的解題思維和解題意識[2]。

例如，在進行問題教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)老師可以使用以下這些語言向?qū)W生提問，如“這道題目是否還有其他的解題思路”、“對于這道數(shù)學(xué)題目，哪一位同學(xué)還有自己不同的想法”等。通過這樣的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成一個良好的思考習(xí)慣，在解決一道數(shù)學(xué)題之后，往往會產(chǎn)生進一步思考的意識，嘗試從不同角度去對待和解決問題。這對學(xué)生問題解決能力的提高起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)老師要對此加以重視并有效運用。

三、開展實踐活動，全面提高學(xué)生的解題能力

高中學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且思維非?；钴S，具備一定的自學(xué)能力探究能力。高中數(shù)學(xué)老師可以抓住這一點開展數(shù)學(xué)實踐活動呢，這樣既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力以及實踐能力。據(jù)相關(guān)研究資料表明，大多數(shù)高中學(xué)生都喜歡實踐活動，數(shù)學(xué)老師可以抓住這一點，迎合學(xué)生的心理進行教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中吸收和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”的內(nèi)容之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，讓學(xué)生利用卷尺和測角器等相關(guān)工具測量出學(xué)校教學(xué)樓的高度和旗桿的高度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者還制定了相關(guān)的獎懲措施，規(guī)定測量結(jié)果最精確者為獲勝者，測量方法最方便的學(xué)生即為獲勝者。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望一下子被充分激發(fā)出來。而且這種類型的實踐活動既有趣又有一定的教學(xué)意義，在這個過程中，學(xué)生的身心得到放松，更重要的是學(xué)生的思維能力也得到充分的鍛煉和提高，分析問題和解決問題的能力也得到有效的培養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，“問題解決”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，主要以問題為核心進行教學(xué)，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的改革。

【參考文獻】

[1]馬錦蓮.高中數(shù)學(xué)問題解決探究教學(xué)模式的研究和實驗[D].廣西師范大學(xué)，2005（6）：67-68.

[2]黃麗生.課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐與認(rèn)識[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2003（12）：48-49.

[3]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2002（4）：21-22.

（作者單位：石嘴山市第一中學(xué)）endprint