劉玉靜+李世模

〔摘要〕新課程已經走進校園，走進師生的生活，關注人是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程倡導學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，隨著課程改革的深入，需要建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。用先進的思想、觀念，采用適合中學生心理的方法進行思想教育，借助學生美好的心靈基礎，開通雙向交流渠道等方法，對學生進行健康的心理教育，可以達到事半功倍的效果。

〔關鍵詞〕心理導師；教育理念；師生關系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）01-0067-03

一、賞識調皮生

冰心老人家早就說過：“調皮的男孩是好的，調皮的女孩是巧的?！泵兰A人、諾貝爾獎獲得者楊振寧博士也說過：“一對夫妻，如果有個調皮的孩子，那是你們最偉大的財富?！睂τ谝粋€班主任來說，如果班級中有十多個調皮的孩子，那是你從教生涯中最偉大的財富。但把學生的調皮、過錯當作財富來認識，并不是放任自流，并不是說我們應該支持學生的過錯，而是讓學生在過錯中走向成功，發(fā)展起來。調皮的學生往往十分聰明，這一點已經成為公認的道理，為什么有許多調皮的學生沒有走向成功，有的甚至走上犯罪的道路？這關鍵性的原因，就是我們教育工作者和家長沒有重視學生調皮、過錯之財富，而是多次放任不管構成那無言的結局。日本的家長最近開始擔心，因為循規(guī)蹈矩、缺乏想象力的教育制度能培養(yǎng)出社會建設所需的溫順、守紀、聽話的人，但卻培養(yǎng)不出未來需要的解決問題和創(chuàng)造發(fā)明的人。其實每個學生都有其長，亦有其短，要善于發(fā)現其閃光點，注意長善救失，運用矛盾轉化的規(guī)律，發(fā)揚積極因素，克服消極因素，化消極因素為積極因素。班主任要注意發(fā)現不良行為學生身上的積極因素，找出閃光點，因勢利導，加以教育。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！?/p>

拿過分班的名單，一個個陌生的人名在眼前閃過，唯一熟悉的名字就是“李某”。這可是學校有名的調皮生。對他的劣跡我實在不敢恭維，在初三時經常頂撞班主任，和同學打架，大部分同學對他也是畏而遠之。開學初，我先與他攤牌，初步達成共識——和平共處。但好景不長，兩星期后他終于卸下偽裝，在班內損壞公物，與科任老師爭執(zhí)，欺負小同學，三天內能干的壞事基本做盡。記得那天，我把他叫到辦公室，一進門，他那副無所謂的冷漠，簡直就是“欲與老師試比高”！談了一陣，兩人的火氣都有些上漲，我意識到這樣硬碰硬實在不行?！敖裉炀偷竭@兒吧，時候不早了，我送你回家吧！”當他回到家，我發(fā)現他在父母面前簡直就是個會撒嬌、惹人疼的乖孩子，坐在他父母的旁邊，靜靜地聽我們交談。當我的目光與他交匯時，我發(fā)現了許多溫柔的東西，先前那副冷漠蕩然無存。我的直覺告訴我，他很愛面子，渴望得到別人的認可，更不希望別人來破壞自己在父母心目中的地位。所以這次家訪，我沒有告他的狀，而是談了些他開學后的進步和今后的打算。從他家出來，他低著頭，半天擠出幾個字：“謝謝你，老師！”一股暖流直涌上我心頭，鼻子也有些酸酸的。這以后，我從關注、關心、信任入手，在他身上投入了真摯的愛心，先前他對我的那份敵意也蕩然無存了，經常看到的是他對老師信賴的眼神。也許這就是相互信任的默契吧！

后來在我的努力下，他參加了體育訓練。在體育隊他仿佛找回了自信，一改以往的冷漠，開始為班內的事務出謀劃策。是啊，只有當人真正融于一個集體中，他才會得到認可，成為焦點。他代表學校參加市里的運動會，奮力拼搏，當同學把他從終點抬回來時，渾身抽搐的他，沒有一句怨言。他奪得了全市第二名的好成績，頓時他成了班內的英雄人物，平時幫他的同學多了，同學對他的評價也越來越高了。

二、共渡逆境關

古語道：“人之逆境十之八 九?！边@就是說，挫折是不可避免的，重要的是，我們對挫折要有一個正確的認識。日本學者系川英夫指出：“養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境是產生不了新思想的，甚至可以說，處于優(yōu)越環(huán)境的人往往會日趨墮落。險惡的環(huán)境，需要人去頑強抗爭的環(huán)境，對產生新思想起著很大的促進作用，險惡的環(huán)境是使人鍛煉成長的最大動力?！边@說明，挫折和失敗最能磨煉人的素質，增長人的才干。

一年冬天，當學生都在準備緊張的期末考試時，噩耗傳來，周某的父親海上遇難落水而死。這對于只有16歲的周某簡直就是致命的打擊。當我了解到這些情況后，竟不知道該怎么安慰他，畢竟這不是一個16歲的少年能承受得起的。每次我找到他，沒說幾句他就哭，我也跟著哭。但這些都解決不了問題。堅強，一定要讓周某堅強起來，今后他就是母親的頂梁柱！為了喚起他對生活的信心，做個堅強的男子漢，我給他講了德國作曲家貝多芬在失聰情況下仍譜寫出不朽的樂章；西漢史學家司馬遷在酷刑中仍寫下“史家之絕唱”的故事。尤其是德國天文學家開普勒的故事對他震動很大，從此懂事的周某不在班里掉淚，上課仍很認真地聽講，只是平時少了活躍、開朗，臉上多了幾分滄桑和堅毅。我能看出他在努力克制自己的悲傷。幾次測試的成績確實證明了他的堅強，他沒有一蹶不振，在全市的比賽中取得了很好的成績。

三、紙條當助手

我經常用寫紙條的方法與學生交流。紙條上可以是對學生委婉的批評、善意的提醒；還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對學生的錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必要糟，我便采用寫紙條的方法：“請到我的辦公室來一趟，我有事找。”短短的一個紙條避免了大聲的訓斥，給學生一個反思的機會，而且相信學生再找你談話時對錯誤已經懊悔不已！

我給一個有早戀現象的女生寫下這樣一個紙條：“謝謝你坦誠地把你的心里話說給我聽，也祝賀你有了長大的感覺，今天我先給你講個故事。一只鳥兒，可以在藍天自由地飛翔，雖然有時不免孤單；許多鳥兒一齊飛會很快而且會飛得更高更遠；若把兩只鳥兒拴在一起，便誰也飛不了了，只能相互牽制，甚至渴死餓死。你要做什么樣的鳥兒呢？”從此，她認真學習，上課不再深思狂想，她的考試成績直線上升。endprint

四、班主任為“醫(yī)師”

近年來，中學生的心理素質狀況堪憂。要使學生正確對待人際關系、學業(yè)競爭、心理和生活等方面的挫折，培養(yǎng)良好的心理素質，班主任就要對學生進行心理健康指導。

我班學生杜某在升初四時英語成績較差，只有40分。此外，他還有玩游戲機的惡習，他的父母對他考高中都不抱什么希望，他也一度情緒十分低落。我通過側面了解和正面談話，發(fā)現他的內心深處既有變好的渴望，又非常自卑痛苦。針對這種狀況，我對他進行心理疏導，鼓勵他消除自卑、樹立信心、嚴格要求、重塑自我，并多次進行家訪，協調好家庭教育。經過反復疏導、教育和鼓勵，這名學生的心理素質得到了優(yōu)化和調整，不僅改掉了打游戲的惡習，并且對學習產生了濃厚的興趣。后來他光榮加入了中國共青團，先后被評為“有突出進步的學生”和“三好學生”，并考入了高中，圓了他和他全家的一個夢。

五、巧用“小老師”

為了適應新教材的需要，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，而要促進以學習能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發(fā)展。學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師首先是學生學習能力的培養(yǎng)者，同時教師是學生人生的引路人。

面對活潑好動的初中生和圖文并茂的新教材，沒有優(yōu)秀的“導演”“導師”，課堂就顯得平淡無奇、索然無味。我認真學習了《新課程》，采納了新的課程理念。對一些偏科的學生，偏科猶如一個人營養(yǎng)不良。我堅信：沒有教不好的學生，只是方法不對路。于是，我在班級中開展爭做“小老師”的活動。八個小組每次各推選一名“小老師”，我先給小老師講例題，然后由小老師舉一反三再給小組的同學講練習，最后給每個成員積分，看哪個小組獲勝。利用這種方法，使他們把知識講活，而且會靈活運用，鍛煉了這些同學的能力，在給同學講題時還能更多地發(fā)現問題、解決問題。同學之間的講解更有利于知識的傳播，有利于合作交流。他們在小組學習中既得到了鍛煉，又增強了集體榮譽感。更重要的是學習差的學生能在小組中學到更多的知識，既保護了他們的自尊心，又樹立了自信心。因為幫他的不只是老師，還有整組的同學，他不再孤單，不再無助，而是融入團隊的一分子，與大家一起前行。通過小組學習營造了一種有利于學生進行探討互助學習的氛圍，學生樂于接受，收到很好的效果。

教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合所有的學生。在教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責任重大。我們不僅要把學生塑造成才，更重要的是成為有自己的見解、有獨特的個性、有骨氣、人格健全的人。因此我將更加努力學習名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中不斷反思，不斷總結，使教育工作更加有利于學生的成長。

（作者單位：山東省榮成市第十一中學，威海，264301）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint