孔小明

【摘要】 思想政治課堂要堅(jiān)持以立德樹人為核心，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向。當(dāng)前思想政治課堂存在五大主要問題，分別是先進(jìn)教學(xué)理念的欠缺、課堂教學(xué)形式單一、師生關(guān)系緊張、教學(xué)藝術(shù)缺失、師生成就感不足。這些問題嚴(yán)重制約了思想政治教學(xué)質(zhì)量的提升，降低了教學(xué)的實(shí)效性，無法滿足人民群眾對(duì)思想政治教學(xué)的需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 思想政治 課堂 問題剖析

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-051-01

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思想政治教學(xué)要堅(jiān)持以立德樹人為核心，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向；加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；加強(qiáng)依法治國(guó)理念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立憲法意識(shí)和法治觀念；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感；加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)科教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用。

當(dāng)前高中思想政治教學(xué)面臨著社會(huì)發(fā)展的緊迫性與學(xué)科教學(xué)的延續(xù)性矛盾、教育理念的穩(wěn)定性與學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性的矛盾、學(xué)科的理論性與學(xué)科的生活性的矛盾、教學(xué)與學(xué)習(xí)的矛盾等問題。要解決影響這些影響課堂教學(xué)深層發(fā)展的核心問題，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)三維目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，研究教學(xué)發(fā)展規(guī)律，依托課堂教學(xué)，深化課堂改革。

當(dāng)前思想政治課堂囿于學(xué)科教學(xué)的慣性，在教學(xué)理念滯后、課堂教學(xué)形式單一、師生關(guān)系緊張、教學(xué)藝術(shù)缺失、師生成就感不足等方面嚴(yán)重制約了思想政治教學(xué)質(zhì)量的提升，降低了教學(xué)的實(shí)效性，無法滿足人民群眾對(duì)思想政治教學(xué)的需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、先進(jìn)教學(xué)理念的欠缺

教育要以人民為中心?，F(xiàn)代教育要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，形成學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程觀以學(xué)科為中心，以教材為中心，教師為中心，忽視了人的發(fā)展，迷失了人性的發(fā)展。學(xué)科的價(jià)值在于培育健全人格和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而不只是特定的知識(shí)體系的載體，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該成為師生共同參與探求知識(shí)的過程。當(dāng)前學(xué)科的向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，承認(rèn)和尊重學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。但是當(dāng)前思想政治教學(xué)課堂仍以傳統(tǒng)課程觀為指導(dǎo)，教學(xué)從知識(shí)到知識(shí)，為了知識(shí)而傳授知識(shí)，脫離了學(xué)生發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒上升，逃離課堂，同時(shí)也嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。這不僅背離了以學(xué)生為中心的教育理念，也難以達(dá)成教育新常態(tài)形勢(shì)下立德樹人的育人要求。

二、課堂教學(xué)形式單一

思想政治課堂要以傳授科學(xué)的學(xué)科知識(shí)為主，通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀），大力培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。新修訂的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步科學(xué)地提出思想政治課堂要建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程。這是深化思想政治課堂教學(xué)理論的重要改革， 也是思想政治課程理論創(chuàng)新，同時(shí)也是堅(jiān)持以人為本，在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視野下，探索符合教育教學(xué)規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)改革新探索。

但是目前的思想政治教學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)于時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求而言，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。第一，課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)。學(xué)科教材和課程過于注重知識(shí)的學(xué)科化和體系化，脫離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生無法理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生畏難傾向。一旦教師照本宣科，泛泛而談，簡(jiǎn)單粗暴地開展課堂教學(xué)，必將無法引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科魅力，失去了感受學(xué)科知識(shí)的巨大價(jià)值。這種缺乏生活化的學(xué)科知識(shí)和課堂教學(xué)，背離了知識(shí)源于生活，又要服務(wù)生活的宗旨。其二。課堂教學(xué)缺乏發(fā)展性。發(fā)展性是指教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生均衡，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這是新常態(tài)下教育的核心要求，也是優(yōu)質(zhì)教育、辦人民滿意的教育的基本要求和核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。第三，課堂教學(xué)生命力欠缺。思想政治課堂知識(shí)是基于過去知識(shí)的簡(jiǎn)要概括和精煉總結(jié)，無法跟上急劇變化的社會(huì)形勢(shì)，缺乏與社會(huì)發(fā)展、學(xué)科前沿的有效銜接，這樣知識(shí)性課堂顯然無法滿足社會(huì)發(fā)展要求和人民群眾日益發(fā)展的精神文化需求，造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂悶悶乏味，缺乏生機(jī)與活力。

三、師生關(guān)系緊張

傳統(tǒng)思想政治課堂基于考察知識(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一切以考試為中心，為了在考試中考取高分，課堂教學(xué)以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)無法有效全面地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。僅僅從學(xué)習(xí)成績(jī)角度考察學(xué)生，忽視了學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生迫于父母和學(xué)校壓力進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法真正認(rèn)同學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，失去了對(duì)課堂興趣，厭學(xué)逃學(xué)情緒激增。

四、教學(xué)藝術(shù)缺失

學(xué)習(xí)是一個(gè)了解、理解、接納、建構(gòu)、生成與反思的螺旋上升過程。當(dāng)前思想政治課堂以課堂教學(xué)為主，以知識(shí)傳授為主，以教師講解為主，從教材到教材，評(píng)價(jià)基于考試成績(jī)?yōu)橹鳎w現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。這種課堂沒有緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，學(xué)生任務(wù)情境遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體發(fā)展和未來發(fā)展。

五、師生成就感不足

當(dāng)前思想政治課堂教師承受來自社會(huì)發(fā)展所帶來的學(xué)科教學(xué)發(fā)展壓力加大，家長(zhǎng)期盼優(yōu)質(zhì)教育的壓力和教育主管部門的教學(xué)考評(píng)壓力三重外在壓力和自身職業(yè)發(fā)展壓力、專業(yè)技術(shù)水平壓力和家庭壓力三重內(nèi)在壓力。傳統(tǒng)的知識(shí)課堂專注于知識(shí)的傳承，忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，異化了教育教學(xué)的“初心——立德樹人”，導(dǎo)致學(xué)生成就感和價(jià)值觀迷失，從而抵觸學(xué)習(xí)和厭學(xué)現(xiàn)象的激增。同時(shí)也極大降低教師的價(jià)值感和成就感。緊張的師生關(guān)系和挫敗的教學(xué)價(jià)值感進(jìn)一步加劇了教師的職業(yè)倦怠，泯滅了教師進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的激情和動(dòng)力。

（本文系廣州番禺區(qū)十三五規(guī)劃課題：思想政治智慧課堂生成策略研究階段性研究成果，課題編號(hào)：2016-XK058）endprint