農(nóng)薈琳

【內(nèi)容摘要】構(gòu)建高效課堂對(duì)于提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于眾多內(nèi)外因素影響，其中仍舊存在較多的問(wèn)題。文中從當(dāng)前高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中存在問(wèn)題分析入手，針對(duì)性提出了高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建對(duì)策

引言

語(yǔ)文是我國(guó)優(yōu)秀文化不斷積累的產(chǎn)物，在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架中有著非常重要的位置，特別是在高中階段，其不僅是高考考察的重要科目，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等方面有著非常大的影響。因此，在高中階段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，構(gòu)建出高效課堂是非常關(guān)鍵的。

一、 當(dāng)前高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中存在問(wèn)題

1. 語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前多數(shù)高中在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，仍舊以傳統(tǒng)的教授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，非?？粗貙W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，特別是在高考的壓力下，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)非常看重，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有凸顯出來(lái)，尤其是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的修正、正確生活態(tài)度的養(yǎng)成等方面并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2. 教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍舊是當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要模式，很多較為先進(jìn)且取得了非常好的教學(xué)方法，例如：分層教學(xué)法、小組教學(xué)法、探究式教學(xué)方法等并沒(méi)有有效應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很多新奇的想法被打壓，整個(gè)高中語(yǔ)文課程也成為了將規(guī)定教學(xué)任務(wù)完成的場(chǎng)所。

3. 高中語(yǔ)文課堂氛圍不夠活躍

雖然學(xué)生已經(jīng)到了高中階段，但是由于其生活閱歷等方面的限制，很多語(yǔ)文教師將這些學(xué)生當(dāng)做一個(gè)小孩，導(dǎo)致在具體高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，不愿意大膽讓學(xué)生去想，多數(shù)情況下并沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考空間，必要的啟迪也非常缺乏。在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，往往以命令的口氣來(lái)安排相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的主體位置并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。在這種教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生即使有了較好的想法也不敢將這些想法大膽表達(dá)出來(lái)，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于高效課堂的構(gòu)建。

二、 高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

1. 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深入理解，制定出科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前很多高中在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)目標(biāo)較為模糊的情況。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研讀，從而對(duì)其中包含的教學(xué)活動(dòng)基本線索進(jìn)行準(zhǔn)確把控，并從自身所處的實(shí)際情況出發(fā)，綜合考慮自己班級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣、接受能力、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)等，并從自身高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧出發(fā)，制定得到和當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)要求相適應(yīng)的且符合高中階段學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從而更好增強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)效性與針對(duì)性，這對(duì)于高效高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建是非常關(guān)鍵的。

2. 對(duì)高中語(yǔ)文課堂中所含情感因素多關(guān)注，活化教師與學(xué)生雙邊交流

從認(rèn)識(shí)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)可知，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在情感交流與知識(shí)交流兩個(gè)同等重要的主線，其中在進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，情感對(duì)流是其非常有效的催化劑與前提。所以，在構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂過(guò)程中，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流是非常關(guān)鍵的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做足課前教學(xué)設(shè)計(jì)，充分且準(zhǔn)確考慮學(xué)生的實(shí)際年齡心理特點(diǎn)，充分采用以知增情、以情促知，從而將原本較為枯燥的語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，從而給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)暢快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在具體教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)民主充分發(fā)揚(yáng)，特別是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的人格地位等充分尊重，并考慮到學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，確保在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均處于學(xué)習(xí)的主體位置，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的位置。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將一些語(yǔ)文課本中包含的故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行分組演繹，該種方式不但可增強(qiáng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的趣味性，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課文的內(nèi)容理解也更加深刻，整個(gè)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也必然會(huì)更高。

3. 采用多元教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式在很大程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，確保教學(xué)方式的多元化。在具體實(shí)施中，例如，教師可采用合作教學(xué)的方式，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。此外，這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，全面做到創(chuàng)新化、多樣化及個(gè)性化，更好推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂的高效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，構(gòu)建出高效語(yǔ)文課堂對(duì)于增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于眾多因素影響，其中存在的問(wèn)題仍舊存在，因此，這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)工作者，從自身實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，采取針對(duì)性措施，全面增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：廣西靖西市靖西中學(xué)）endprint