【摘 要】本文采用 Horwitz 的 FLCAS（外語焦慮量表）調(diào)查玉林市一中的高一學生的英語課堂焦慮與學生的性別之間的差異、英語課堂焦慮對英語學習成績的影響，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分別從教師的角度和學生的角度，提出一些操作性建議。

【關(guān)鍵詞】高一學生 英語課堂焦慮 外語課堂焦慮量表 性別差異 學習成績

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0077-03

焦慮是許多外語學習者的情感因素之一，對外語學習效果有重要的影響。近年來焦慮成為了許多學者關(guān)注和研究的焦點。然而，大部分的研究對象是英語專業(yè)或者非英語專業(yè)的大學生，研究重心也多數(shù)為聽力焦慮、英語寫作焦慮、英語閱讀焦慮，針對高中學生的英語課堂焦慮研究較少。在高考新政策中將一年兩次英語考試中的最高分計入高考總分的情況下，高中學生的英語課堂焦慮更具明顯，是一個不容忽視的問題。

一、國內(nèi)外有關(guān)焦慮與英語學習的相關(guān)性的研究情況簡介

從 20 世紀 50 年代，焦慮就開始成為教育心理學家的研究焦點，著名的心理學期刊《社會心理學和變態(tài)行為研究》早在 1952 年就刊登了 Sarason 的論文《測試焦慮的一些相關(guān)因素》。進入 20 世紀 60 年代，有關(guān)焦慮與學習成效之間關(guān)系的理論和實踐研究越來越多。1973 年，Brown 認為某些情感因素（如焦慮）會影響語言學習。1986 年，E.K.Horwitz 提出外語焦慮的概念，他從具體情景出發(fā)把外語學習焦慮界定為“一個與課堂語音學習有關(guān)的、在語言學習過程中產(chǎn)生的顯著的自我直覺信念和情感情結(jié)”。

英語學習焦慮是在英語學習過程中獨立形成的，和其他種類的焦慮有所區(qū)別。在課堂上英語學習焦慮主要包括交際焦慮、考試焦慮、負面評價恐懼。但是針對外語課堂學習焦慮的研究還未能得到大范圍地開展，測量外語學習焦慮的工具亦很少，還沒有形成體系。1986 年，E.K.Horwitz，M.B.Horwitz 和J.Cope 創(chuàng)設(shè)了外語課堂焦慮評估等級量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale）。1988 年，F(xiàn)essetal 的研究結(jié)果證明，在英語課堂中學生普遍存在交際焦慮，這種焦慮會影響學生對英語的應用。后來，Saito，Horwitz 和 Garza（1999），Cheng（1999，2002），A.J.Vogely（1998），Kim（2000）相繼進行有關(guān)閱讀、寫作、聽力焦慮研究。

我國對英語學習焦慮的研究雖然比西方晚，但是也取得了一定的成果，引起不少學者關(guān)注。例如，2003 年，王才康利用外語課堂焦慮量表（FLCAS）對我國大學生進行測量，并分析研究測量的結(jié)果，證實中文版 FLCAS 具有較好的信度和效度；鄭佩蕓針對英語課堂上的提問方式與焦慮的關(guān)系進行調(diào)查研究；王琦針對外語課堂氣氛與課堂焦慮之間的關(guān)系進行研究；2006 年，張俊麗與劉鳳閣針對大一新生英語學習焦慮和解決對策進行研究；2009 年，金澤勤與喻成毅對高一新生英語課堂焦慮現(xiàn)狀進行調(diào)查研究；2011 年，易燕峰提出，英語學習焦慮是學習者各種消極情感反應和心理不適的組合，是影響外語學習過程的其中一個重要因素；2013 年，李榮華對高一新生英語課堂焦慮進行實證研究；2015 年，王煥然研究交互式閱讀的輔導對中學生英語課堂與閱讀焦慮的影響。這些是我國有關(guān)焦慮與英語學習相關(guān)性的研究情況，這些研究為我們進一步研究提供了可靠的參考。

二、焦慮與課堂焦慮內(nèi)涵

Lewis（1967）認為，焦慮是一種精神病理現(xiàn)象，其具有這樣的特征：焦慮情緒是一種指向未來的情緒狀態(tài)，這種情緒是痛苦的，但卻又沒有任何威脅和危險，軀體也沒有出現(xiàn)不適感。Spielberger（1978）認為狀態(tài)焦慮是一種短暫的情緒狀態(tài)，并同時伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)的激活以及不好的想法。Cassady 將學業(yè)焦慮定義為學習者在學習中經(jīng)歷的各種焦慮感的集合。

ElaineK.Horwitz，MichaelB.Horwitz 和 JoannCope 是最早將英語學習焦慮與一般性焦慮相區(qū)別研究的學者，他們指出英語學習焦慮與其他類型的焦慮既有關(guān)又不同，由此提出專門的外語學習焦慮理論（FLA 理論），這個理論被廣泛地應用于這個領(lǐng)域的多項研究中。語言課堂焦慮是一種與語言學習場景相關(guān)的焦慮（Horwitzetal.，1986），語言課堂焦慮是“一個獨特的復雜的自我認知、信仰、感情，和一些與課堂語言學習過程有關(guān)的獨特的行為”。如果學生有課堂焦慮，他們將有以下特點，擔心犯錯誤，在課堂上對口語表達感到緊張，考試焦慮，強烈依賴教師，害怕老師提問，溝通理解有困難，等等。根據(jù) Horwitz 典型的課堂焦慮劃分，可將之分為交際焦慮、考試焦慮和害怕負面評價三個部分。

三、克拉申情感過濾假說內(nèi)涵

克拉申（1981）認為可以理解的輸入對知識的習得是必要的，但不夠。這可以解釋為在相同的語言輸入下，為什么不是所有的第二語言或外語學習者都同樣成功地習得外語?？衫斫獾妮斎胧堑诙Z言或外國語言習得成功的一個因素。學生在學習過程中，各種影響（比如需要、態(tài)度、動機等）都會過濾他們所聽到和所學到的信息，從而影響語言學習的速度和結(jié)果。這就是克拉申提出的“情感過濾假說”。

克拉申認為，主要的情感變量包括動機、焦慮和自信。他聲稱學習者動機高、有自信心和低水平的焦慮能使得學習者更有可能在第二或外國語言習得中表現(xiàn)得更好。動機、自信心和焦慮作為情感過濾器會構(gòu)成心理障礙，阻止學習者獲得語言輸入。

四、調(diào)查及結(jié)果

作者隨機抽取了 80 名玉林市一中的高一學生，發(fā)放 FLCAS 的課堂焦慮量表給學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷 80 份。調(diào)查量表共有 33 個與英語課堂焦慮相關(guān)的問題，包括三個維度：交際焦慮、考試焦慮和負評價焦慮。調(diào)查后對數(shù)據(jù)進行收集和整理，并用 SPSS20.0 和 Excel 對數(shù)據(jù)進行分析，得出以下數(shù)據(jù)及相關(guān)分析。endprint

根據(jù)表 1 中的組統(tǒng)計量，我們知道被測試學生總數(shù)有 80 名，其中男生 36 名，女生 44 名，男生的焦慮分均值為 102.6389，標準差為 17.36030；女生的焦慮分均值為 100.5455，標準差為 13.44144，可見男生的英語課堂焦慮分均值比女生略高些，為 2.0934。

根據(jù)獨立樣本 t 檢驗表格，我們得知其 Sig 值為 0.069（>0.05），說明男女生英語課堂學習焦慮有差異，但兩組之間沒有顯著差異（p=0.545，>0.05）。

根據(jù)表 2 中描述性統(tǒng)計量得知，學生的學習成績均值為 88.9755，焦慮分均值為 101.4875（焦慮總分最高為165分），相關(guān)分析表里的 Peason 相關(guān)性顯著分析的值為 0.036（>0.01），表明學生的英語學習成績與焦慮之間有顯著的相關(guān)性，也就是說，學生的學習成績受英語課堂焦慮影響比較大。

在英語的焦慮量表里，總共有 33 個問題，分成三個維度，分別為害怕負面評價、考試焦慮和交際焦慮。害怕負面評價的題號為 2，5，7，10，11，12，15，16，17，19，23，25，26，28，30；考試焦慮的題號為 8，21；交際恐懼的題號為 1，3，4，6，9，13，14，18，20，24，27，29，31，32，33。

根據(jù)表 3 里的這些題號所屬的維度，進行均值比較，結(jié)果表明，害怕負面評價的均值最高，為 3.1000；考試焦慮均值僅次于害怕負評價均值，為 3.0063；交際恐懼的焦慮均值為2.9836，排最后。由此可知在英語課堂中，容易讓學生產(chǎn)生焦慮感的主要是害怕負面評價，其次是考試焦慮，最后才是交際恐懼。

上述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是，學生剛上高中一年級，第一，要適應新環(huán)境，新同學，新老師，新課程，新的考試模式；第二，科目眾多，作業(yè)多，這必然沒有更多的時間去記憶英語詞匯、句型和零碎的知識點；第三，面臨文理分科的選擇，壓力比較大；第四，初中的英語基礎(chǔ)不是很好，高中老師講課過快，考試等考查的重點與初中不一樣，難度加深；第五，學生因為基礎(chǔ)不好和其他原因，造成其在課堂學習中容易產(chǎn)生害怕負面評價心理。

五、結(jié)論

克拉申的情感過濾假說，提出從語言學習者的角度強調(diào)學習者的情緒狀態(tài)對第二語言學習的影響。英語教師，在教學的過程中，必須關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，要了解學生的學習動機，并創(chuàng)造條件，提高學生的自信心。除此之外，英語教師還要引導學生避免過度焦慮，使學生樂意接受語言輸入。同時，教師還要幫助學生提高語言輸出的能力。

鑒于以上的分析，建議教師在教學方面可以做以下調(diào)整：第一，通過創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，如小組合作、游戲、英語歌曲學唱、角色扮演等，緩解學生的焦慮心理；第二，用學生容易理解的英文課堂指令，明確告訴學生如何去做；第三，多練習學生的聽說能力，這樣學生不會一聽到英語就會感到緊張；第四，調(diào)整對學生的評價方式，多看到學生的亮點，根據(jù)其特點加強培養(yǎng)，從而提高學生學習英語的自信心。 （下轉(zhuǎn)第93頁）

（上接第78頁）

對于學生來說，要想緩解焦慮心理，第一，要做好課前預習，對教師所要教授的內(nèi)容心里要清楚，知道哪部分是學習重點；第二，學生不要對自己提出過高期待，尤其是對考試成績，期待值要符合自身能力范圍；第三，學習目標要明確，采取合適自己的學習方法。

總之，明確了高一學生的英語課堂存在性別差異與焦慮產(chǎn)生的原因后，教師與學生只要做出適當?shù)恼{(diào)整，就可以在一定程度上改變學生的英語課堂焦慮狀況，從而提高學生的英語學習成績。

【參考文獻】

[1]Horwitz，E.K.，HorwitzM.B.&CopeJ.ForeignLanguageClassroomAnxiety.TheModernLanguageJournal，70，1986，125-132

[2]Horwitz，E.K.LanguageAnxietyandAchievement.AnnualReviewofAppliedLinguistics，Vol.21，2001，112-126

[3]金澤勤，喻成毅.高一新生英課堂焦慮現(xiàn)狀調(diào)查及其教學啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2009（4）

[4]張 靜.高中生英語課堂焦慮現(xiàn)狀研究：以武漢市第49中學為例[D].武漢：湖北大學碩士學位論文，2014

【基金項目】本文系“廣西區(qū)教育廳廣西普通高中英語學科課程基地”階段性成果之一。

【作者簡介】吳一丹（1982— ），女，廣西玉林人，在讀教育碩士，廣西玉林市第一中學英語教師，中學一級教師，研究方向：高中英語學科教學。

（責編 盧建龍）endprint