祖翠翠

摘 要 以常見傳染病水痘為主線，面向全體學(xué)生，通過微視頻、游戲、貼圖、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)和班級交流等活動，圍繞傳染病的傳播和預(yù)防展開討論和分析，幫助學(xué)生形成預(yù)防傳染病的意識，樹立正確的健康觀念及正確對待傳染病人的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 傳染病 情境教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析和設(shè)計思路

“傳染病”是蘇教版《生物學(xué)》八年級下冊第十單元“健康地生活”中的“疾病與免疫”的第一節(jié)內(nèi)容。課標(biāo)中的具體內(nèi)容包括：說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病。本節(jié)在教學(xué)安排上分2課時，本文是針對第一課時的教學(xué)設(shè)計。舉例說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施是本節(jié)的教學(xué)重點，也是難點。傳染病與人類的日常生活密切相關(guān)，通過本課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、樹立健康生活的態(tài)度打下基礎(chǔ)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中運用了情境教學(xué)模式，通過游戲、貼圖、角色扮演等一系列活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正動起來，在活動中體驗、感悟、提升，在活動中提高課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)了生物學(xué)科的四個基本核心素養(yǎng)。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識目標(biāo)：列舉常見的傳染?。慌e例說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

（2） 能力目標(biāo)：通過角色扮演及小組合作學(xué)習(xí)討論傳染病的預(yù)防等活動，提高分析問題和語言表達(dá)能力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：了解傳染病的常識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立健康生活的態(tài)度；形成正確對待傳染病人的態(tài)度并增強社會責(zé)任感。

3 教學(xué)過程

課前，學(xué)生扮演并拍攝五段微視頻：同學(xué)們得知小明得病、醫(yī)生宣布診斷結(jié)果和依據(jù)、同學(xué)們的害怕和擔(dān)憂、同學(xué)們對待回校上課的小明的態(tài)度、醫(yī)生權(quán)威發(fā)布如何與傳染病人相處。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，遇見真實世界問題

教師播放微視頻“同學(xué)們得知小明得病”，傾聽學(xué)生對小明癥狀的描述并提問：聽到這個消息，其他同學(xué)怕不怕？小明可能得了什么?。吭趯W(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答后，教師播放微視頻“醫(yī)生宣布診斷結(jié)果和依據(jù)”，引入本節(jié)學(xué)習(xí)的主題——傳染病。

設(shè)計意圖：教師通過拍攝的微視頻創(chuàng)設(shè)情境“小明同學(xué)得了水痘”，從學(xué)生熟悉的傳染病——水痘入手，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)“傳染病”的學(xué)習(xí)動機。

3.2 設(shè)計活動，初步構(gòu)建基本概念

教師通過微視頻“同學(xué)們的害怕和擔(dān)憂”，創(chuàng)設(shè)情境：“3名學(xué)生擔(dān)心自己會不會被傳染上水痘？”學(xué)生分析并提出子問題：“水痘是如何傳播的”子問題的解決通過兩個活動來完成：

活動一：音樂傳球，初步建構(gòu)相關(guān)概念（提前準(zhǔn)備沾滿面粉的白色氣球模擬水痘的傳播）。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本87頁相關(guān)內(nèi)容，教師提出問題：

① 氣球上沾有的粉末相當(dāng)于什么？

② 沾有粉末的氣球相當(dāng)于什么？

③ 傳氣球的同學(xué)相當(dāng)于什么？

④ 沾到粉末的同學(xué)，有的發(fā)病率，有的沒有，這些發(fā)病的同學(xué)在發(fā)病前相當(dāng)于什么？發(fā)病后又相當(dāng)于什么？

活動二：概念拼圖，強化概念（提前準(zhǔn)備材料包，內(nèi)有水痘—帶狀皰疹病毒、空氣飛沫、兒童、成年人、老人5種類型的圖片）。教師通過圖片或圖片的組合強化對病原體、傳染源、易感人群、傳播途徑等概念的理解。

利用子問題的答案，學(xué)生再次分析主問題：3名同學(xué)會不會被傳染上水痘呢？攜帶水痘—帶狀皰疹病毒的小明充當(dāng)了傳染源的角色，與小明有密切接觸的3名同學(xué)是易感人群，小明呼出的帶有水痘—帶狀皰疹病毒空氣飛沫則構(gòu)成了傳播途徑。在小明與三名同學(xué)相處過程中，同時具備了傳染病傳播的傳染源、易感人群、傳播途徑三個基本環(huán)節(jié)，因此3名同學(xué)有可能會被傳染上水痘。

設(shè)計意圖：面對教師所構(gòu)建的生活化問題，學(xué)生自主分析，提出子問題；繼而通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、小組合作等方式和途徑解決子問題，最終回歸主問題的解決。教師提供的“音樂傳球”和“概念拼圖”活動將抽象的概念具象化，同時充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主建構(gòu)傳染病相關(guān)概念搭建了支架。

3.3 角色扮演，解決真實世界問題

教師根據(jù)班級中的現(xiàn)實情況，提出問題：我們班的小華也得了水痘，如果你是我校的校醫(yī)、小華的班主任、小華的同學(xué)或小華同學(xué)的家長，你會如何預(yù)防水痘呢？依據(jù)熟悉度和興趣等，各小組自主選擇一種角色，交流、討論后提出具體的預(yù)防措施，并分析其所針對的傳染病環(huán)節(jié)。在小組代表展示后，其他小組從預(yù)防措施的可行性、傳染病環(huán)節(jié)的針對性、是否符合角色定位等方面，進(jìn)行評價、提問和補充。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出傳染病的預(yù)防措施。

設(shè)計意圖：學(xué)生自主選擇角色，體現(xiàn)了教育的公平性。角色扮演活動不單單給予學(xué)生分析解決問題的新視角，解決真實世界問題，內(nèi)化傳染病相關(guān)概念；同時，促使學(xué)生理解不同社會角色的職能，增強社會責(zé)任感。

3.4 理性思考，樹立正確傳染病觀

教師播放微視頻“小明回校上課”：一名同學(xué)見到小明就跑，兩名同學(xué)上前擁抱，歡迎小明回校。學(xué)生評價3位同學(xué)的做法中的正確和不當(dāng)之處，最后經(jīng)由微視頻“醫(yī)生權(quán)威發(fā)布如何與傳染病人相處”進(jìn)行反饋。

設(shè)計意圖：傳染病是現(xiàn)實世界生活中最常見的疾病之一，因此，如何正確的對待傳染病患者是十分必要的。初中學(xué)生理性判斷的是非觀仍不成熟，教師通過模擬傳染病患者可能遭受的境況，引導(dǎo)學(xué)生理性、辯證地思考問題，樹立正確對待傳染病患者的態(tài)度和幫助他人的社會責(zé)任感。

3.5 以點帶面，由具體到一般

教師列舉多種不同病原體類型引起的、不同傳播途徑的常見的傳染病，如甲型肝炎、乙型肝炎、艾滋病、肺結(jié)核、灰指甲、蛔蟲病等。學(xué)生根據(jù)所給該種傳染病的的參考信息，判斷其病原體，進(jìn)而明確病原體的多樣性、傳播途徑的多樣性以及所對應(yīng)的預(yù)防手段的多樣性。同時，輔以甲型肝炎為典例對比分析。

設(shè)計意圖：主題的設(shè)置以水痘為例，學(xué)生構(gòu)建出的傳染病概念必然以水痘為主干。但是傳染病的類型多種多樣，因此在教學(xué)活動的最后，教師補充多種其他常見傳染病，實現(xiàn)從具體到一般的突破。

3.6 課后延伸，激發(fā)社會責(zé)任感

教師告誡學(xué)生：當(dāng)傳染病來襲時，不必驚慌，而應(yīng)該以積極的心態(tài)面對，最終一定能戰(zhàn)勝它。課后，學(xué)生完成一份“預(yù)防傳染病”的宣傳小報，把所學(xué)的傳染病預(yù)防的相關(guān)知識宣傳給身邊的人，宣傳口號是：“預(yù)防傳染病，保護(hù)自己，關(guān)愛他人，革除陋習(xí)，從我做起”。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生從最初聽到小明生病的害怕，到正確理性面對傳染病和傳染病患者。同時，通過設(shè)計制作“預(yù)防傳染病”的宣傳小報，加深學(xué)生對傳染病相關(guān)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課主要采用情境教學(xué)模式，模擬現(xiàn)實世界傳染病問題，創(chuàng)設(shè)“小明患水痘”以及隨后引發(fā)的一系列事件這一情境，并經(jīng)由學(xué)生表演的多段微視頻而展開。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在面對情境中不斷出現(xiàn)的新問題時，教師以“顧問”和“教練員”一般的角色出現(xiàn)，提供指導(dǎo)、搭建支架和適時的反饋。教師模擬真實世界，問題的設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)，學(xué)生在自主分析問題、解決問題的過程中，獲得信息、構(gòu)建相關(guān)概念，實現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。最后常見傳染病環(huán)節(jié)的設(shè)置實現(xiàn)由點及面，由具體到一般的突破，從而建立起完整的傳染病概念知識體系。

參考文獻(xiàn)：

馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.endprint