陳 琪

(福州理工學院 工學院，福建 福州 350001)

《福建省人民政府關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(閩政〔2015〕46 號)》對福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設制訂了目標，到2020年，本科層次應用型人才培養(yǎng)規(guī)模不少于70%。由于大陸高等職業(yè)教育起步較臺灣為晚，臺灣相對已經(jīng)有了較為成熟經(jīng)驗的培養(yǎng)模式。多年來的閩臺高等職業(yè)教育交流主要聚焦在高職高專層面上，我們有必要深化本科層次上的交流，針對性、選擇性地借鑒臺灣地區(qū)績優(yōu)的培養(yǎng)模式。課程體系的確立是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要前提，也是借鑒的重點。

1 臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育體系

培養(yǎng)學術性人才的普通高等教育與培養(yǎng)應用科學與技術實用人才的高職教育，共同組成了臺灣高等教育體系平行的雙軌，最大的特點就是技職教育這條軌并不短于學術研究軌。?？茖W校、技術學院與科技大學構成了臺灣地區(qū)高等技職教育的階梯，學制的層次包括二專、五專、二技、四技、碩士和博士，其中“二技”、“四技”都是以培養(yǎng)技師作為教育目標的應用型本科，由科技大學大學部承擔。技術學院和科技大學在師資與辦學條件的要求上基本等同于普通高等教育，高等技職教育能夠進入碩、博層次，充分體現(xiàn)了臺灣地區(qū)對職業(yè)教育能力的重視和自信。

2 臺灣地區(qū)土木工程典型人才培養(yǎng)模式

2.1 臺灣科技大學的模式特點

2.1.1 在工程教育認證下的專業(yè)選課

臺灣科技大學是臺灣第一所冠以科技大學的高等學府，工程學院營建工程系《工程教育認證》中的“四技”課程學習規(guī)定，學生畢業(yè)需在規(guī)定年限內(nèi)修滿136學分，含共同必修38學分、專業(yè)必修70學分、選修28學分(本系課程至少23學分)。在完成大學部專業(yè)基礎及通識教育后，學生可憑興趣選擇特定專業(yè)領域(包括管理、大地、結構、材料、以及資訊科技專業(yè))課程，畢業(yè)授予學士學位。在整體教學課程的選擇上，強調與臺灣工程教育認證(IEET)體系相吻合，各類課程必須滿足占總學分的最低比例，如數(shù)學及基礎課程量為1/4以上，工程專業(yè)課程量為3/8以上等。

2.1.2 學程制

《國立臺灣科技大學跨院系所學分學程設置準則》規(guī)定，教學研究單位依其教學研究發(fā)展需求，可設置跨院、系、所專業(yè)領域課程設計及組合的學分學程。如《國立臺灣科技大學營建工程系 BIM 學程修讀辦法》設置的BIM學程(見表1)是由三個系共同舉辦和教學。學程制發(fā)源于美國佛吉尼亞大學的選課制度，哈佛大學在此基礎上建立了學分制。學程，模糊了專業(yè)的概念，是一種系統(tǒng)化的課程組合，鼓勵學生跨領域多元化學習，培養(yǎng)第二專長，提升未來的就業(yè)與職場競爭力，學畢頒予學程證書。學程也是臺灣產(chǎn)學合作的重要手段，許多專業(yè)上進行大團體的學生校企合作有難度，學程制就可以靈活地讓小團體的學生深入到企業(yè)進行實踐教學。

表1 臺灣科技大學營建工程系 BIM 學程

來源：臺灣科技大學校網(wǎng)

2.2 臺北科技大學的模式特點

2.2.1 企業(yè)導向

臺北科技大學是盛產(chǎn)企業(yè)家的學校，企業(yè)導向的文化傳承，使畢業(yè)生深受臺灣企業(yè)的喜愛。臺灣地區(qū)的技專校院招生委員會聯(lián)合會設于該校內(nèi)，由校長擔任聯(lián)合會主席并兼任執(zhí)行招生業(yè)務主任，體現(xiàn)了其在臺灣技專校院中的地位。

2.2.2 教學課程對應技師考證科目

工程學院土木工程系四技的課程設置，采用了與臺灣技師應試科目所含內(nèi)容相對應的原則，增強了課程學習的目的性。學生只要取得畢業(yè)證書，就滿足了技師資格考試要求的所有課程內(nèi)容，可直接參加各專業(yè)技師的資格考試。

2.2.3 設立具有地域特點的學程

《國立臺北科技大學學程實施辦法》中規(guī)定學程均為跨院、系(所)專長的整合性系列課程，學程的課程科目至少六學分以上為非原系課程。針對臺灣特殊的地理位置和氣候條件，水土整治是一項重要工程，由土木系、土木與防災研究所、環(huán)境工程與管理研究所、建筑系、建筑與都市設計研究所等聯(lián)合開設生態(tài)工法與土木環(huán)境學程，取各自的專業(yè)所長進行教學。學生即使沒有完成全學程的學習，但修滿了總學分依舊可以畢業(yè)。

2.3 臺灣云林科技大學的模式特點

2.3.1 課程流程圖來強調專業(yè)認識

臺灣云林科技大學工程學院有7系1所獲得IEET認證。學生一入學就發(fā)給未來四年內(nèi)的課程流程圖，讓學生了解未來的學習走向，了解基礎學科課程以及工程專業(yè)最低畢業(yè)學分比例等，掌握后期專業(yè)分流選擇時的課程要求。必修課涵蓋基礎課程及土木營建專業(yè)基礎知識課程，選修課程依專業(yè)屬性，分為結構工程、大地工程、材料施工、營建管理、建筑工程及共同選修6大類。

2.3.2 提出滿足大陸工程市場需求的理念

值得一提的是，早在2009年，營建系在教育目標的制訂時，就提出要適應臺灣土木人才的競爭環(huán)境和大陸工程市場的需求，提升學生的職場競爭能力，并與福建多所高校進行了教師和學生的互派交流。

2.4 朝陽科技大學的模式特點

2.4.1 每學年的課程類組分流

朝陽科技大學是臺灣第一所私立科技大學，在籍學生約有17,000人。理工學院營建工程系明確以培養(yǎng)土木施工技術及管理人才為目的，并建立了臺灣技職院校中唯一的營建操作實驗室。在校網(wǎng)上發(fā)布課程規(guī)劃表(含分流模組)、四技生課程分流選課指導、學生職涯進路(即職業(yè)發(fā)展)地圖等。讓學生先了解分流的各類組(即課程群)必須選修的課程，每門課程指明對應著的職業(yè)崗位，在每學年選課時，學生憑成績和興趣選擇課程類組進行分流學習。

2.4.2 課程類組與職業(yè)崗位的培養(yǎng)相對應

在專業(yè)必修課相同的基礎上，營建工程系分流為營建管理、規(guī)劃設計、施工監(jiān)造、數(shù)理類組選修課程。類組課程與職業(yè)崗位相對應，如施工監(jiān)造類組對應的就業(yè)崗位有工地主任、現(xiàn)場工程師/員、品管工程師/員、監(jiān)造人員、營建施作人員、工務助理人員、繪圖測量人員、勞安人員等。學生至少需完成一個類組課程的學習才能畢業(yè)。學生在學習過程若發(fā)覺自己最初選擇的類組有誤，不適合自己未來發(fā)展，經(jīng)由所屬班級導師的同意與確認后，可更改(限1次)類組選擇。

2.4.3 課程類組與學程的比較

“課程類組”與“學程”，課程選擇上都具有較強的專業(yè)方向性，不同之處在于“學程”是跨院、系(組)、所的專業(yè)課程設計與組合，而“課程類組”是在本系內(nèi)的課程整合。

3 海峽兩岸的工程教育評估認證體系

3.1 臺灣中華工程教育學會(IEET)

成立于2003年的臺灣中華工程教育學會(IEET)是臺灣地區(qū)三大專業(yè)評估機構之一，為非官方機構。目前已加入華盛頓協(xié)議、首爾協(xié)議、悉尼協(xié)議、堪培拉協(xié)議等國際性教育認證協(xié)議，在專業(yè)認證上具有專業(yè)性與權威性，主要為具備學士及以上學位授予權的專業(yè)(包含工程、信息、技術、建筑及設計專業(yè))規(guī)劃并執(zhí)行符合國際標準的工程及科技教育認證。通過IEET認證，畢業(yè)證書上可印制IEET認證標識，證明其具備國際認同的專業(yè)核心能力，在申請其他國家專業(yè)工程師執(zhí)照時，學歷自動被認可。2015年IEET與福建省教育評估研究中心合作，在閩地開展IEET工程及科技教育認證，共有14所高校39個專業(yè)提出試點申請，本著“學校自愿、試點先行、積累經(jīng)驗、逐步推進”的原則，最終確定了14個本科專業(yè)進行首批試點，莆田學院與武夷學院的土木工程專業(yè)列入了首批名單中。

3.2 住建部《工程教育評估(認證)工作指南(2016版)》

由住建部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會制訂的《工程教育評估(認證)工作指南(2016版)》(簡稱《指南》)，是針對本科教育為主的普通高等學校開展的認證。其中通用標準的課程體系要求在總學分比例中，數(shù)學與自然科學類課程高于15%，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程高于30%，工程實踐與畢業(yè)設計(論文)高于20%；人文社會科學類通識教育課程高于15%?！吨改稀放cIEET的課程認證有著異曲同工之處，就是規(guī)范課程體系，確保人才培養(yǎng)質量。

4 閩地土木工程人才培養(yǎng)

4.1 閩地的應用型本科院校

由于國家基礎建設的長期快速發(fā)展，福建理工科高等院?；径季哂型聊竟こ虒I(yè)，福州大學、華僑大學、福建工程學院三所高校本科的土木工程專業(yè)是教育部確立的國家級特色專業(yè)。目前僅把福州大學和華僑大學列為科研學術型，其余院校的土木工程專業(yè)都屬于應用型。

4.2 福建工程學院的典型案例

4.2.1 閩臺合作辦學

福建工程學院是閩地應用型本科的龍頭，福建省高校閩臺合作土木工程技術工程研究中心設立在該校內(nèi)。與臺灣云林科技大學、臺南科技大學等開展的“閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目”，以“分段對接”的“3+1”方式聯(lián)合培養(yǎng)本科人才。土木工程系及工程管理系海峽專班三年級學生到臺研讀一年課程，2012至2016年間約有四百多名學生到臺灣進行了交流。

4.2.2 《指南》標準的應用型特征

土木工程學院土木工程專業(yè)在主干課程共享的條件下，通過課程選擇進行建筑工程、建造工程、隧道與軌道工程專業(yè)方向的分流，課程設置上以《指南》作為標準。特別值得一提的是建造方向的設置，克服了傳統(tǒng)建筑工程專業(yè)課程以設計類為主，工程管理專業(yè)課程以管理類為主的傾向，課程體系強調的是工程施工技術規(guī)范及管理規(guī)程的使用，突顯了應用型的特點，極具獨特性與示范性。對于應用型土木工程人才培養(yǎng)首先應著重在施工型，職業(yè)特征就是工程施工中執(zhí)行和應用技術規(guī)范及標準。

5 閩臺土木工程人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒

5.1 新業(yè)態(tài)下的專業(yè)動態(tài)調整

福建省人民政府的閩政〔2015〕46 號文中提出要充分發(fā)揮就業(yè)指揮棒作用，建立專業(yè)動態(tài)調整機制，在本科三、四年級，允許學生根據(jù)緊缺產(chǎn)業(yè)的人才需求轉專業(yè)或調整專業(yè)方向，促進人才培養(yǎng)與社會需求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良性互動。國家的供給側改革，使土木工程與建筑業(yè)面臨著轉型。裝配式建筑中信息技術的融合，建筑信息模型(BIM)的應用，白圖替代藍圖、數(shù)字化審圖，工程招標投標制度改革，工程總承包的推行等，都需要建立健全建筑新的人才培育機制，需要應用型本科的職業(yè)教育進行必要的追隨與迎合。

5.2 比較與借鑒

5.2.1 比較

多年來大陸高等職業(yè)教育對培養(yǎng)復合型建筑人才“懂設計、精施工、會管理”的要求，實際上是一個很高的“全才”標準，是不符合實際的。臺灣的科技大學在人才培養(yǎng)上更體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，如按照技師所考科目安排教學課程，按照職業(yè)崗位知識需求分流課程類組，按照社會需求與行業(yè)發(fā)展的緊缺、重點、熱點來設立學程等。

5.2.2 借鑒

有效地借鑒是快速、優(yōu)質提升自己的手段。臺灣一些科技大學人才培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗，如學程、類組以及IEET認證等，可以快速提高教育與行業(yè)發(fā)展的契合度。學程制是一種靈活的目標管理，松而不散。專業(yè)課程群的選課不同于單一課程選課，打破傳統(tǒng)界限的跨專業(yè)、院系的學習，在確保專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性與完整性的前提下，多學科知識的融合增強了綜合能力，也尊重了學生個性化和興趣化發(fā)展，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一個良好模式。如BIM的應用、智能建筑等新興領域，對大多數(shù)學生而言，由于基礎課程不同，甚至人的思維方式不同，要很好地全面掌握不同學科知識和技術有一定的難度，但對于小眾的土木工程學生來說，具有對電子技術的興趣以及具有較強的計算機應用能力，就可以通過學程來因材施教，由計算機信息系與土木工程系共同開設學程。臺灣IEET認證與大陸《指南》如能有效結合，也是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)機制與國際接軌的重要渠道。

6 結語

對于新興、邊緣、特定學科，學程制是有效的人才培養(yǎng)模式。閩地的應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式應緊隨行業(yè)發(fā)展而提升，大專業(yè)下設多方向或多學程，即有共性又有個性，也滿足社會發(fā)展急需人才的需求。應鼓勵和推廣工程教育認證，使土木工程高等教育課程設置嚴謹化、規(guī)范化，在機動靈活、切實有效、迎合時代的同時，確保人才培養(yǎng)的質量。

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