王麗華　王知玉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學模式，國外已經(jīng)開始應用，并且取得了較好的教學效果。如何通過該教學模式提升國內(nèi)學校教學效果已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點，通過對翻轉(zhuǎn)課堂特點的研究，以及我國高等院校的教學模式、教學現(xiàn)狀、大學生學習特點的分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校應用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學；模式；可行性

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學生在課前觀看相關(guān)教學視頻，在上課時完成老師布置的作業(yè)，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學方式。2007年，美國科羅拉多的兩位化學老師喬納森？伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學效果遠比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實踐探索引起了廣泛的關(guān)注，這種創(chuàng)新性的教學模式先在美國，進而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進行教學，取得了較好的效果[1]。下圖1為翻轉(zhuǎn)課堂概念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征

通常的教學過程是先由教師講授知識，然后學生通過練習、作業(yè)等來理解、掌握知識（即知識內(nèi)化）兩階段組成。講授知識由教師在課堂上講授來完成，知識內(nèi)化則由學生在課中、課后通過作業(yè)、練習來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上這種教學模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學生在課前進行新知識的自主學習，在課堂中經(jīng)過老師的幫助及同學協(xié)作實現(xiàn)知識內(nèi)化。隨著教學過程的翻轉(zhuǎn)，教學系統(tǒng)中各個要素環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了較大變化[2]。如下圖2所示。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、課堂管理者變成了學習的指導者與促進者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學生學習的推動者。當學生需要教師提供幫助和支持時，教師提供必要的幫助。這樣教師就從傳統(tǒng)課堂中知識交互中心，轉(zhuǎn)變成了學生方便地利用、獲取資源、進行信息處理等方面的支持者角色。

2、學生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個嶄新的時代，這個時代的顯著特點就是學生可以自主進行知識建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具有效地為學生提供豐富的學習資源，學生在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識，處于一個完整的個性化學習環(huán)境中，學生可以完全實現(xiàn)自主化的異步學習，即可以自主選擇學習時間、學習地點，也可以自主選擇學習內(nèi)容。當然在翻轉(zhuǎn)課堂中學生并不是孤立地進行學習，他們在現(xiàn)代教育技術(shù)支持所形成學習環(huán)境中，根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交流互動，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建知識的課堂，學生是這個課堂的主體。

3、課內(nèi)教學時間分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個顯著特點是：由于教師、學生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學時間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學的信息量。在此基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式把大量的課堂時間交給學生，用于在真實的環(huán)境中進行學習活動，通過與教師、同學的交流互動，最終達成學習目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性

1、基于網(wǎng)絡的優(yōu)質(zhì)教學資源建設與應用

首先，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了堅實的物質(zhì)基礎，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標配”，教育教學設施的現(xiàn)代化程度很高，學校與企業(yè)、社會等在信息技術(shù)等領域進行各種層次的合作，為相關(guān)的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應用和普及，多數(shù)教師能較好地運用信息技術(shù)，順利完成運用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，學校也為相關(guān)教學資源開發(fā)和發(fā)布訂制了較為完善的技術(shù)平臺。部分教師還可以說是教育技術(shù)領域的專家，完全具備開發(fā)教學資源的條件和基礎[3]。與之相匹配的是，普通高校學生普遍擁有個人電腦，而計算機類專業(yè)的學生擁有個人電腦的比例更高（從我校的實際來看，在校生中80%以上的學生有個人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍），完全能滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學所應具備條件。

2、學生具備信息技術(shù)的水平

學生在課前進行網(wǎng)絡教學資源學習后，自主完成相關(guān)練習，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)。進入到正式的課堂教學階段，與教師同學進行討論，這就要求學生具有相當信息素養(yǎng)的基礎。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息技術(shù)環(huán)境的高速發(fā)展，學生從小就生長在這個環(huán)境中，在這個過程中通過各種活動掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能較好地應用。在中小學的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)地進行了相關(guān)信息技術(shù)基礎和技能的教育，初步具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取信息、處理信息、應用信息的能力。在進入大學后，已具有了相當水平的信息技術(shù)處理能力，能夠熟練使用相關(guān)的技術(shù)工具，操作電腦運用各種多媒體信息資源?？偟膩碚f，現(xiàn)在的大學生已經(jīng)較好地具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)工具應用能力。

3、學生具有相當自主學習能力

學生在課前通過教學資源進行學習，課后自主完成練習，這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上。經(jīng)過對我校2016級造價一班的學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，能主動完成學習任務的約占62.15%，被動完成學習任務的占23.34%，有14.51%的學生要視情況而定。這表明大多數(shù)學生具有了自主學習能力和自我管理約束能力，通過自主學習完成學習任務。也還有一部分學生自主學習能力存在不足，但通過與其它同學的交流和教師的引導，也可以完成絕大數(shù)知識的學習。同時我們還清楚認識到，學生隨著年齡增長、知識經(jīng)驗積累，自主學習的能力會不斷提高[4]。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學習平臺的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生具有完全適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要的信息技術(shù)能力水平和自主學習能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有序、有效實施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學生為主體，教師為主導，學生自主學習、師生互動教師的建議式學習，能使學習通過自主學習獲得個性化教育?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實現(xiàn)學生自主學習，增強學習的趣味性和參與性，充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習動因，其價值和作用會在今后更加顯現(xiàn)，也一定會為現(xiàn)代教育帶來勃勃生機。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[J].遠程教育，2012（8）：46—51

[3]孫懿玉。我國高師現(xiàn)行教育模式問題與對策[J].中國高教研究，2007（5）

[4]陳子超.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（12）