黃琳 閆開意 韋唯

摘要：學前衛(wèi)生學課程是學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)課程。本課程包括的知識廣泛、內(nèi)容豐富，當前的課程教學難以適應教學改革的需要，本文通過反思當前的學前衛(wèi)生學在教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐、教學評價等方面的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學方式，強化教學實踐，調(diào)整教學考核方式等改進策略，以提升學前衛(wèi)生學課程的教學質(zhì)量，更有效地發(fā)揮該學科的應用價值。

關鍵詞：學前衛(wèi)生學；課程教學；改革與實踐

學前衛(wèi)生學是研究學前兒童生理特點、生長發(fā)育規(guī)律、兒童營養(yǎng)和身心保健的一門理論知識豐富、重視實踐運用的綜合性學科。通過反思目前課程教學中教學內(nèi)容、教學方法、教學考核等方面存在的問題，進行課程改革的探索與實踐，從而提升學前衛(wèi)生學課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)技術應用型、具有高職業(yè)道德素養(yǎng)的未來學前教育人才。

一、對當前《學前衛(wèi)生學》課程教學的反思

（一）課程內(nèi)容重理論，輕實踐

學前衛(wèi)生學的內(nèi)容一般包括學前兒童生理特點、兒童的生長發(fā)育、兒童心理衛(wèi)生、兒童營養(yǎng)衛(wèi)生、幼兒常見疾病及預防、常用護理技術及意外事故的急救處理、幼兒園衛(wèi)生保健等內(nèi)容。課程的內(nèi)容眾多，涉及面廣。

在學前衛(wèi)生學的當前教學中，出現(xiàn)注重理論知識，忽視學生應用知識于實際的能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。大量的理論教學，眾多的抽象內(nèi)容，會使學生覺得生澀難懂、枯燥乏味，同時，學校所能提供的實訓場所有限，導致培養(yǎng)出來的學生在偶遇突發(fā)意外的衛(wèi)生保健事件往往力不從心。

（二）課程教學方法單一，缺乏多樣性

在學前衛(wèi)生學傳統(tǒng)的教學過程中，教師借助多媒體（PPT、教學視頻等）等講授知識，能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞信息，但這種方式最大的缺點是可能會壓抑學生的積極性、主動性。另外，實踐性教學環(huán)節(jié)設置過少。一方面，實踐教學課時幾乎為零，學生缺乏幼兒園衛(wèi)生實踐的經(jīng)驗，另一方面，學校所能提供的操作器具和實踐場所無法配合課堂教學，導致學生雖然衛(wèi)生學知識豐富，但實踐能力不足。

（三）課程考核片面，缺乏全面性

學前衛(wèi)生學的性質(zhì)決定了對實踐能力考核的必要性，而目前學前衛(wèi)生學的課程考核以考察書本知識的考試為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識，實踐技能的考核紙上談兵，不利于能力的培養(yǎng)。

二、學前衛(wèi)生學課堂教學的改進策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

基于教學內(nèi)容知識點繁多、內(nèi)容廣泛的問題。按照知識、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)將教學內(nèi)容分為幾大專題，理論知識以“實用”為原則，每個專題采取同樣的結構，便于學生建構整體、系統(tǒng)的專業(yè)知識。

教師應圍繞本學科的知識體系，拓展內(nèi)容，將具有學術價值的、與教育改革與實踐緊密結合的內(nèi)容融合到教學當中，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，給學生布置課前或課后閱讀的案例、書目、報章雜志上的文章等，增加學生的閱讀量和知識面。

（二）豐富教學方法

為改變當前注入式教學方式，應該在實施的過程中，讓學生從做中學，通過活動自主建構對知識的理解，注重知識的形成過程，而不只是結果。因此，應該豐富學前兒童衛(wèi)生學的教學方法：

1.直觀演示法

通過視聽直觀教具（模型、掛圖、圖片、錄像等）、多媒體課件等，把課程中難懂晦澀的知識變成學生可看可觸可感的知識，將生理結構等實用性不強的知識簡化，縮短學習時間。

2.情景教學法

學前兒童意外事故的急救包含許多急救技術和處理方法，教師除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設計幾種不同的意外事故的情景，讓學生根據(jù)具體情況采取相應的施救措施，通過這種模擬操作，使學生頭腦中的理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。

3.案例教學法

教師可以通過多種渠道（見習、實習、書上、網(wǎng)上）搜集實際案例，在給學生講授相關理論時，適時出示有關案例，組織課堂討論，引導學生找出問題，查明原因，提出解決方法或?qū)Σ?，加強對知識的理解和運用能力。

（三）強化教學實踐

在教學中增加實踐教學比例。教學結合相關幼教工作者的實踐經(jīng)驗，加強師生和幼兒園的聯(lián)系，請優(yōu)秀幼兒教師到課堂做關于幼兒衛(wèi)生的講座，講案例、談經(jīng)驗和做演示。同時組織學生到幼兒園觀摩和調(diào)研幼兒園衛(wèi)生狀況，不斷增強學生對學前衛(wèi)生學的直觀認識和豐富知識經(jīng)驗。結合幼兒園的生活實際，在見習或?qū)嵙暺陂g，針對不同的觀察主題，讓學生有目的地觀察記錄，將課程與實際問題結合起來，學有所用。學生通過課堂的學習以及實訓基地的實習，不僅容易掌握學前衛(wèi)生學相應的理論知識，更重要的是能靈活運用所學知識正確處理幼兒所遇到的意外傷害和事故，了解必要的衛(wèi)生保健的技能和技巧，為學生處理幼兒衛(wèi)生保健方面的有關事件提供理論和實踐的雙重支持。

（四）調(diào)整課程考核的方式

傳統(tǒng)“一卷定成績”的評價方式，難以真實有效地考查出學生應具有的知識儲備和技能水平，也不能有效體現(xiàn)課程考核的公平性、有效性和真實性。因此，應將傳統(tǒng)的課程考核方法做必要的調(diào)整，從單一考試轉(zhuǎn)到多層次考核，形成性評價和終結性評價結合，促進學生對知識的掌握，提高運用知識的能力和操作技巧。

1.形成性評價

主要是對學生平時的學習態(tài)度、學習的積極性及學生對課程內(nèi)容的理解、掌握水平和程度等進行評價。對學習態(tài)度情感價值觀的評價，通過出缺勤，聽課態(tài)度的專注與否、對課堂回答問題的積極性與否、作業(yè)完成數(shù)量與質(zhì)量等方面進行評價，給出一個評價等級。對知識能力素養(yǎng)的考核，首先可通過課堂提問的方式；然后是作業(yè)考查、章節(jié)測試，初步摸清學生對知識及知識系統(tǒng)掌握的程度；最后對實踐能力的評價，可以通過模擬急救現(xiàn)場的處理來測試等。這樣的評價方式不僅可以提高學生的學習積極性，還能使學生的實踐能力得到大幅度提升。

2.終結性評價

終結性評價的主要目是全面檢查學生掌握知識的扎實程度，利用所學理論知識解決實際問題的分析能力和應用能力。學科素養(yǎng)評價應按等級打分，分為四個等級記錄到該門課程的綜合評價欄中。知識能力素養(yǎng)評價三項應按學分百分比打分，占綜合評價的40%（具體比例為：課堂提問、作業(yè)測試、實踐能力分別占10%、10%和20%）。終結性評價亦按百分數(shù)打分，或百分制折算，占綜合評價的60%。

通過以上評價手段，在學期結束時給出學生這門學科的綜合評價，包含一個等級評價和一個分數(shù)評價。這種評價手段更有利于學生對該門課程的重視和掌握，也更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

學前衛(wèi)生學既注重知識的系統(tǒng)性和理論性，又力求技能的實踐性和操作性。針對目前學前衛(wèi)生學課程教學存在的問題，通過優(yōu)化教育內(nèi)容、豐富教學方法、調(diào)整課程考核方式等，使理論與實踐高度結合，培養(yǎng)出既有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識做支撐，又有專門的技能作保證的高素質(zhì)幼教人才。

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作者簡介

黃琳（1996—），女，漢族，四川廣安，本科，研究方向：學前教育。

閆開意（1996—），女，藏族，四川甘孜州，本科，研究方向：學前教育。

韋唯（1995—），女，漢族，四川平武，本科，研究方向：學前教育。