摘要：研究性教學(xué)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”著力推行的教學(xué)方式，是現(xiàn)實卓越工程師培養(yǎng)目標的有效途徑。文首分析了當前高校教學(xué)方式現(xiàn)狀，指出了教學(xué)方式中存在的主要問題。從卓越工程師人才培養(yǎng)要求的四個方面，論證了研究性教學(xué)對于卓越工程師培養(yǎng)的重要性和必要性，以期參與卓越計劃的高校和教師加深對研究性教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；研究性教學(xué)；必要性

1 概述

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓越計劃）主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不僅要有與之匹配的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，還應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段。因此，卓越計劃參與高校在依據(jù)本校卓越計劃培養(yǎng)標準重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還要注重改革、研究和設(shè)計符合卓越計劃要求的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。研究性教學(xué)是指在教師的主導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實際問題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學(xué)生獲取知識、且更在提高能力的一種教學(xué)過程。研究性學(xué)習(xí)是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[1]。因此，在卓越工程師培養(yǎng)中引入研究性教學(xué)意義重大。

2 高校教學(xué)方式中存在的主要問題

我國高等教育發(fā)展至今，已為國家培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。盡管大量的專家和學(xué)者為高等教育的理論研究做了大量工作，但在實際教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，教學(xué)方式方法上尤為突出。本文通過參閱大量文獻及實地調(diào)研部分高校，結(jié)合卓越人才培養(yǎng)模式和當代大學(xué)教育理念進行分析，將現(xiàn)行教學(xué)方式存在的問題總結(jié)如下。

2.1 以教師為主體，學(xué)生被動接受

現(xiàn)有高校教學(xué)中仍然以教師為主體，強調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生大多處于被動接受狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在高校的課堂教學(xué)中，講授法、問答法、演示法等仍是教師主要采用的教學(xué)方法，這些方法的運用中無處不體現(xiàn)著教師作為主導(dǎo)作用的核心角色，缺乏對學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課堂中一味的以教師的講述為主，將學(xué)生至之于聽眾的配角，使得教學(xué)過程中缺乏師生之間的互動，就更談不上教學(xué)相長了[2]。

2.2 以理論教授為主，缺乏實踐教學(xué)

高校教師大多注重理論知識的教授，始終圍繞課本中理論知識，簡單的填鴨式將書本的理論知識灌輸于學(xué)生頭腦中，不利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生無法自己去思考和探索，更談不上提高自身的思辨能力和實踐能力。這樣的教學(xué)方式背離了卓越計劃培養(yǎng)具備一定解決問題能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標。此外，現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)中，始終以理論教學(xué)為主，而作為鞏固理論知識和加深理論知識理解的重要環(huán)節(jié)—實踐教學(xué)無論在比重上還是重視程度上都遠遠不夠，使得實踐環(huán)節(jié)一直處于教學(xué)過程中最為薄弱的一環(huán)。而實踐教學(xué)恰恰是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員必不可少的重要環(huán)節(jié)，是卓越計劃人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑[3-4]。

2.3 以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，教師教學(xué)能力不足

隨著現(xiàn)代教育觀念的逐步深入，部分高校教師的教育理念有了一定的改變，但大部分高校教師仍然持有以知識為本位，強調(diào)教學(xué)是傳授和接受知識的活動，將知識的掌握程度作為教學(xué)效果的評判標準；教學(xué)中始終以教師為教學(xué)主體；缺乏對于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的調(diào)動與培養(yǎng)；著重考試成績的評定，缺乏學(xué)生能力水平的考查。另外，教師教學(xué)能力不足制約了教學(xué)方法的改進。即使有意愿提高知識能力結(jié)構(gòu)和改進教學(xué)方式，但由于教學(xué)壓力不大，學(xué)習(xí)動力不足，熱情不夠，從而無法實質(zhì)性的進行教學(xué)方式改革實踐。

3 卓越計劃實施中開展研究性教學(xué)的必要性

卓越計劃通用標準規(guī)定了卓越工程師培養(yǎng)在知識、能力和素質(zhì)方面的明確要求，且卓越計劃對參與高校的教學(xué)方法的改革亦提出了具體要求，要求各高校大力推行基于問題的教學(xué)、基于案例的教學(xué)和基于項目的教學(xué)等多種研究性教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，研究性教學(xué)是現(xiàn)實卓越工程師培養(yǎng)目標的有效途徑[5]。

3.1有利于知識的獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動獲取的方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是結(jié)論性知識。學(xué)生無法得知所學(xué)知識來源及其發(fā)展規(guī)律，面臨著對知識理解不深、無法靈活運用知識的局面，更加談不上對知識的加深與創(chuàng)新。研究性教學(xué)將知識學(xué)習(xí)融入到課題研究中去，學(xué)生通過課題研究，主動分析和探究所學(xué)知識，這樣不僅獲取了知識，同時能夠應(yīng)用和創(chuàng)新知識。通過這樣一個學(xué)習(xí)過程，不僅提高了學(xué)生的自住學(xué)習(xí)能力，還提高了所獲知識的應(yīng)用能力，為分析問題、解決問題和知識的進一步創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

3.2有利于工程能力的培養(yǎng)和提高

研究性教學(xué)過程中不僅重視學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，而且重視在教學(xué)過程中對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和提高。研究性教學(xué)內(nèi)容來源于工程實際的具體問題、實際案例以及來自行業(yè)企業(yè)的具體項目，學(xué)生通過解決問題、分析案例和研究項目的過程中逐步培養(yǎng)和提高工程能力，并潛移默化地掌握了工程概念、工程常識和工程原理，學(xué)會用工程思維的方法思考和分析各種工程問題，掌握對工程數(shù)據(jù)進行分析處理和對工程問題進行提煉歸納的手段和技能。

3.3有利于社會能力的培養(yǎng)和提高

學(xué)生的社會能力能夠在研究性教學(xué)過程中得到培養(yǎng)和提高。研究性教學(xué)模擬了一種工作和社會環(huán)境，將學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生獨自的工作等各種活動融入其中，使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中實踐，有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)各種社會能力。在學(xué)生之間的合作和師生之間的互動中，學(xué)生提高了人際交往、組織管理和團隊合作能力；在完成任務(wù)中不同角色的輪換，學(xué)生提高了組織管理能力；在團隊合作中，學(xué)生培養(yǎng)自己的全局意識和集體觀念，學(xué)會了處理團隊成員之間的關(guān)系處理，加強了團隊合作的能力。

3.4有利于綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高

當前，國內(nèi)大多高校認為教師在人才培養(yǎng)過程中的主要作用為教書，育人是學(xué)生工作人員所為，將教書和育人割裂開來。而在研究性教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的組織和言傳身教，直接或間接的起到育人這一效果，養(yǎng)成和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當今工程實際問題的解決均關(guān)系到生態(tài)保護、社會和諧與可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)系到公眾利益與安全、國家和社會和諧發(fā)展等，教師在研究性教學(xué)過程中重點突出和處理好這些因素，培養(yǎng)學(xué)生日后成為一名卓越工程師所應(yīng)具備的社會責任感。

4結(jié)論

改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而面對全新的卓越計劃人才培養(yǎng)目標，教學(xué)方法改革是成功培養(yǎng)卓越工程師必須完成的一項重要而又艱巨的工作。研究性教學(xué)是卓越計劃重點推行的教學(xué)方式，國內(nèi)部分高校通過前期卓有成效的研究和探索，已在研究性教學(xué)的具體實施上已取得了相當?shù)某晒?，但就研究性教學(xué)的基本特征、主要形式和作用機理來看，部分高校在理解、認識和實施中仍然存在著很多問題，對研究性教學(xué)的探索還有待于逐步深入和完善。

參考文獻：

[1]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.

[2]沈陽.對現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法存在問題與改革路徑分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，（10）：51-53.

[3]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）：60-64.

[4]范守信.我國高校教學(xué)方法改革的思考-以揚州大學(xué)研究性教學(xué)改革為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，8（8）：27-30.

[5]林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”實施進展評析（2010-2012）（上）[J].高等工程教育研究，2013，（4）：1-12.

作者簡介：郭磊（1982—），男，漢，江西新余人，研究生，講師，主要從事水力機組過渡過程研究。

*基金項目：南昌工程學(xué)院教學(xué)改革研究課題（2016JG030）