李娜

【摘 要】慕課的到來(lái)，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育界產(chǎn)生了巨大的沖擊，在此背景下，高校財(cái)務(wù)管理的教學(xué)模式面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：慕課的出現(xiàn)有助于提高學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)國(guó)際化，激發(fā)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型教育資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，慕課對(duì)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式提出更高的要求，以此激勵(lì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師不斷自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加速向教師團(tuán)隊(duì)化的轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】慕課；財(cái)務(wù)管理；機(jī)遇；教學(xué)模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各行各業(yè)，作為百年大計(jì)之本的教育事業(yè)當(dāng)然也深受其影響。被評(píng)為“慕課元年”的2012年以來(lái)，作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育典型代表的慕課的出現(xiàn)，對(duì)各國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生著巨大影響，我國(guó)教育行業(yè)也不例外，尤其在高等教育這種相對(duì)更自由的傳統(tǒng)教學(xué)模式中體現(xiàn)得更明顯。筆者通過(guò)分析近年來(lái)關(guān)于慕課發(fā)展及其影響的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，以高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，來(lái)探索慕課背景下財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的改革方向及路徑。

一、慕課的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

慕課（MOOC），由Massive Open Online Course縮寫(xiě)音譯而來(lái)，是基于信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生的一種嶄新的教學(xué)模式。它以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，采用“微課”形式學(xué)習(xí)者授課，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬平臺(tái)一站式體驗(yàn)“聽(tīng)課、互動(dòng)、課后作業(yè)、測(cè)試、得分、獲取學(xué)習(xí)證書(shū)”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。世界上的第一門(mén)慕課是于2008年在美國(guó)高校產(chǎn)生，2001年及2012年這隨后的幾年中，在線課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃平臺(tái)相繼誕生，形成了美國(guó)慕課的“三大平臺(tái)”?！澳秸n風(fēng)暴”對(duì)我國(guó)也產(chǎn)生了巨大影響，2013年以來(lái)，我國(guó)的一些知名高等學(xué)府，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等，已陸續(xù)加入到慕課平臺(tái)。清華大學(xué)于13年10月創(chuàng)立了全球第一個(gè)中文版的慕課平臺(tái)（www.xuetangx.com），所以，2013年被認(rèn)為是中國(guó)的“慕課元年”。“慕課”的特征主要有以下幾個(gè)方面：

第一，慕課資源具有開(kāi)放性。所有的學(xué)習(xí)資料與課程內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播和交流，學(xué)習(xí)者不受地域、文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及年齡等方面的限制，更不受傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生人數(shù)以及上課時(shí)間和地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)者能在更加方便的情況下，享受到更加豐富、平等、自由和公開(kāi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，汲取更具深度和廣度的學(xué)術(shù)知識(shí)。

第二，慕課資源具有規(guī)模性。慕課通過(guò)虛擬教室的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以把各個(gè)地域的學(xué)習(xí)者和授課者聯(lián)系在一起，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源福澤更多的具有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者。

第三，慕課互動(dòng)性強(qiáng)。慕課平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生主體地位。以“微課”的形式，穿插多種互動(dòng)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第四，慕課具有經(jīng)濟(jì)適用性。慕課的實(shí)施對(duì)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)硬件等資源要求不是很高，學(xué)習(xí)者在此平臺(tái)上學(xué)習(xí)成本低，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

財(cái)務(wù)管理課程是高校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，是研究公司組織財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，課程內(nèi)容較復(fù)雜。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)處理過(guò)程，提高理財(cái)能力，掌握公司財(cái)務(wù)流程的職業(yè)能力。在信息化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的不足漸漸顯現(xiàn)。

（一）教學(xué)課時(shí)與教學(xué)大綱內(nèi)容不匹配

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁多，涉及公司籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理以及利潤(rùn)分配等重要問(wèn)題，理解難度大，學(xué)生除了課堂面授更需要實(shí)踐練習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)的安排相對(duì)于內(nèi)容的要求偏少。

（二）課本內(nèi)容脫離實(shí)際嚴(yán)重

目前的教材內(nèi)容大多數(shù)搬用西方財(cái)務(wù)管理理論的研究成果和范式，而東西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)差異較大，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況相脫節(jié)；其次，教材內(nèi)容多以上市公司為例來(lái)分析，很多的財(cái)務(wù)理論和分析方法在非上市公司中并不適用，而我們的學(xué)生畢業(yè)之后的去向更多的是非上市公司或者自己創(chuàng)業(yè)，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，這也是存在弊病的。很多學(xué)生從事工作之后，會(huì)出現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫離實(shí)際研究，不能學(xué)以致用的情況。

（三）教學(xué)模式需要改善

當(dāng)前財(cái)務(wù)管理的教學(xué)模式，多以單方向知識(shí)灌輸為主，互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的積極主動(dòng)性受到壓制。實(shí)踐環(huán)節(jié)也是蜻蜓點(diǎn)水。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂和啟發(fā)式教學(xué)模式所占比重較少。

三、慕課帶給財(cái)務(wù)管理教學(xué)的機(jī)遇

基于慕課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校而言，慕課會(huì)給財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)什么樣的機(jī)遇呢？

（一）引導(dǎo)財(cái)務(wù)管理教學(xué)逐步走向國(guó)際化

在慕課的沖擊下，教師就需要重新定位自己在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的角色，突出學(xué)生主體地位，由授課者逐漸向教學(xué)合作者轉(zhuǎn)變。教師可以在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理論、觀點(diǎn)和研究方法，然后結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及本土化的特點(diǎn)，將慕課的優(yōu)質(zhì)資源同課堂的45分鐘的緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的課堂效率，這就會(huì)促使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師努力提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，不斷向國(guó)際化靠攏。

（二）促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的提高

慕課平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源都是各大名校名師的微課資料，這既能給財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也可以引導(dǎo)財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。慕課的開(kāi)放性、時(shí)空性等特點(diǎn)，可以隨時(shí)把慕課融到課堂教學(xué)中來(lái)，使得45分鐘的課堂變得更豐富，效率更高，同時(shí)，學(xué)生可以課下利用慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師也可以引入先進(jìn)的財(cái)務(wù)案例供學(xué)生探討，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性。

（三）開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程資源

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性影響了慕課資源的應(yīng)用性，我國(guó)本土的名校參與慕課平臺(tái)的還是少數(shù)，財(cái)務(wù)管理方面的應(yīng)用性課程還不充足，這也是我們學(xué)校優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的一大機(jī)遇。高校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，可以結(jié)合慕課平臺(tái)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出能夠適應(yīng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程資源，既惠及學(xué)生，也能不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)，形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸送合格應(yīng)用型人才的可持續(xù)性。

四、結(jié)論

面對(duì)慕課的沖擊，作為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師，要抓住慕課帶來(lái)的機(jī)遇，將慕課的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的融到教學(xué)過(guò)程中，努力提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不能故步自封，要群策群力，開(kāi)發(fā)出適合高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性課程資源和教學(xué)新模式，推動(dòng)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教育穩(wěn)步發(fā)展。

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