魏麒 吳用

摘 要： “各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”已成為高校思想政治教育的共識，但采用何種形式能有效增強課程思政的教學(xué)效果則是個新問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生課外主動獲取正能量形成首因效應(yīng)，在課上討論實現(xiàn)思辨明理的優(yōu)勢，以應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)課程為例進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)探索和實踐。通過對實踐效果的分析和教學(xué)過程的反思，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂開展課程思政教學(xué)的一些經(jīng)驗和建議。

關(guān)鍵詞： 課程思政 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)是培養(yǎng)直接服務(wù)于制造、貿(mào)易、金融等社會經(jīng)濟各行業(yè)人才的主要渠道，要真正實現(xiàn)經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須“道”、“術(shù)”并重[1]。所謂“道”既包括“胸懷天下、為國為民、社會主義核心價值觀”等“大道”，又包含“職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)規(guī)范、愛崗敬業(yè)”等“小道”。所謂的“術(shù)”則指專業(yè)知識和技能。而目前專業(yè)課程教學(xué)中存在缺少“道”的教育，“道、術(shù)”未協(xié)同，“道、術(shù)”結(jié)合的教學(xué)方法需要創(chuàng)新等問題。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，開展經(jīng)管類專業(yè)的“課程思政”教學(xué)能更好地在專業(yè)課程教學(xué)中把專業(yè)知識和“核心價值觀、職業(yè)道德”等“道”結(jié)合起來，從而更有效地實現(xiàn)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的目標(biāo)，為“新時代中國特色社會主義”建設(shè)服務(wù)。

一、經(jīng)管類專業(yè)開展“課程思政”必要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的人才未來崗位特點和社會現(xiàn)狀決定了針對他們的社會主義價值觀、思想覺悟、職業(yè)道德教育尤其重要；而以往孤立的思政教學(xué)效果不佳及課程思政教學(xué)模式的優(yōu)勢決定了該類專業(yè)教學(xué)中開展課程思政的必要性。

1.崗位特點決定“思政”教育的重要性

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將就職于金融、貿(mào)易、制造、流通企業(yè)的基層管理和具體操作性崗位。這些崗位任職者將直接接觸企業(yè)現(xiàn)金流、業(yè)務(wù)具體流程、項目具體運轉(zhuǎn)，他們處在管理網(wǎng)絡(luò)的最末端，負(fù)有特定的管理職能和特殊的管理責(zé)任。他們的價值觀是否正確、職業(yè)道德是否具備、敬業(yè)精神是否擁有將對企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

2.社會現(xiàn)狀決定了“思政”教育必須常抓不懈

從社會現(xiàn)狀看，由于基層管理人員思想政治素養(yǎng)不高、價值觀偏差引起的犯罪比例高。以金融業(yè)為例案發(fā)在基層的達到80%，直接經(jīng)辦人如會計、出納、信貸、儲蓄人員作案占案件總數(shù)的46.41%[2]。企事業(yè)單位基層職務(wù)犯罪還存在不容易發(fā)現(xiàn)、違法違規(guī)時間跨度大、社會累計危害大、容易敗壞社會風(fēng)氣的特點。而企事業(yè)單位基層管理和直接經(jīng)辦崗位工作人員絕大多數(shù)來自應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)，為降低這些基層崗位的犯罪率，針對他們“思政”教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)校開始常抓不懈。

3.孤立的“思政”教育效果不佳

首先，目前關(guān)于“世界觀、人生觀”等“大道”的教學(xué)主要由單獨的思政課程承擔(dān)，雖然課程已經(jīng)過改革和優(yōu)化，但獨立的思政教學(xué)往往顯得枯燥，并且與專業(yè)教學(xué)相分離容易使學(xué)生輕視。其次，離開具體的專業(yè)背景使得學(xué)生難以在行業(yè)環(huán)境下深入具體地理解“道”的真諦，不能很好地在工作崗位上指導(dǎo)實踐，難以做到“行知合一”。最后，學(xué)生對孤立的“思政”教育滿意度較低。以甘肅省四所省屬高校調(diào)研為例，學(xué)生對高校傳統(tǒng)思政教育滿意值為3.64（滿分5），只有44.6%的學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)對自己人生有積極影響[3]。

4.“課程思政”在育人上有明顯優(yōu)勢

（1）課程思政實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與社會主義核心價值觀引領(lǐng)的有效結(jié)合。思政教育需要落腳點，讓學(xué)生有更具體深刻的認(rèn)識，專業(yè)課程教學(xué)恰好提供所需的場景；專業(yè)課程中包含職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)規(guī)范教學(xué)內(nèi)涵，需要有相應(yīng)的思政理論指引。思想政治和專業(yè)知識相互融合的課程思政教學(xué)正好將兩者有機融合在一起，使專業(yè)教學(xué)和思政育人相向而行。

（2）課程思政有利于培養(yǎng)學(xué)生“行知合一”。將專業(yè)知識教學(xué)和思想政治教育融合在一起，更好地將正確世界觀、價值觀具體體現(xiàn)在專業(yè)實踐場景中，作為指導(dǎo)自己行為的準(zhǔn)則，同時在專業(yè)實踐中進一步體會、提升自己的思想素養(yǎng)。

（3）課程思政實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人過程。在專業(yè)知識講授中自然融入正確世界觀、人生觀、價值觀，運用正確思想觀點指導(dǎo)解決經(jīng)濟管理工作中的專業(yè)問題，在不知不覺的專業(yè)問題學(xué)習(xí)和討論中完成育人工作。

（4）課程思政為思想政治教育增加了廣度和深度。通過課程思政在專業(yè)課堂上傳播正能量，將16課時的思政教學(xué)拓展到160學(xué)分的整個本科教學(xué)中，大大拓展思政教學(xué)的廣度和深度，同時更能提高學(xué)生的重視程度。

總之，課程思政改革思想的提出，是解決“道、術(shù)”不協(xié)同的一劑良藥。把“世界觀、人生觀”等“大道”，“職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等“小道”與專業(yè)知識、專業(yè)技能的教學(xué)結(jié)合在專業(yè)課程教學(xué)中融為一體，形成相互協(xié)同、互相促進的格局。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“課程思政”教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是指學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果的一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式[4]，它不但是經(jīng)管類專業(yè)知識教學(xué)的有效方法，而且非常適合于“思政”教學(xué)，能促進學(xué)生主體性的發(fā)展，在“我要學(xué)”的狀態(tài)下增強教學(xué)效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教學(xué)中具有較大優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課外自主學(xué)習(xí)在“課程思政”教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂課外自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古語云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思維活動的起始點。通過課前給出問題讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中尋找答案，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無論在專業(yè)知識學(xué)習(xí)還是專業(yè)相關(guān)“職業(yè)道德”、“職業(yè)素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)中都是有效的。

（2）自主學(xué)習(xí)有利于樹立正確的價值觀。課程思政的目的在于專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中進行有效的思政教育，達到全方位育人目的。通過翻轉(zhuǎn)課堂課外自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動尋找正確的價值觀和以此引導(dǎo)下的職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)規(guī)范，形成首因效應(yīng)。相比課堂灌輸型教學(xué)更為有效，特別是與專業(yè)知識教學(xué)協(xié)同進行的“思政教育”。

（3）自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力，有利于社會終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。“授之以魚，不如授之以漁”。不論是對于專業(yè)知識的教學(xué)還是在課程思政中協(xié)同進行的思政教育，這都是成立的。通過自主學(xué)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的終身學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生在獲得正確人生觀、價值觀上不斷自我改造的能力。

2.課內(nèi)討論匯報在“課程思政”教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）課內(nèi)討論匯報能明辨是非，加深知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)一般采用匯報、討論、模擬等方式開展，有效加深學(xué)生對知識的理解，并在師生討論過程中明辨對錯、查缺補漏。特別在價值觀、人生觀、職業(yè)觀等思政方面的討論中，通過思想碰撞把道理講明講透。

（2）課內(nèi)討論匯報模式生動活潑，提高學(xué)生的參與度和積極性。更為活潑的課堂組織形式極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，積極主動地學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更好學(xué)習(xí)效果和更高學(xué)習(xí)效率。特別對于價值觀、人生觀等思政元素，這樣的形式能激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

（3）通過匯報討論能提高學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。撰寫匯報稿能提高學(xué)生文字組織能力，制作匯報PPT能提高學(xué)生對辦公軟件的駕馭能力，匯報和討論過程能提升學(xué)生語言表達能力，小組協(xié)作完成匯報又能促進學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更能促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)的協(xié)同性

在課外自主學(xué)習(xí)中把專業(yè)知識學(xué)習(xí)和涉及的職業(yè)道德、價值觀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達到兩者協(xié)同提高的目的；課內(nèi)匯報和模擬演練時，通過結(jié)合專業(yè)知識和思政素養(yǎng)要求的業(yè)務(wù)操作演示，為工作實踐打下業(yè)務(wù)和思想上的堅實基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂的獨特教學(xué)組織形式，更好地激發(fā)學(xué)生專業(yè)知識和思想政治學(xué)習(xí)積極性，更有效地產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)的協(xié)同性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“課程思政”教學(xué)實踐及效果分析

為了驗證利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課程思政教學(xué)的可行性和教學(xué)效果，以物流管理專業(yè)核心課程“倉儲與配送管理”為載體進行了教學(xué)實驗。預(yù)設(shè)實驗流程圖如下：

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計方法，結(jié)合課程思政的教學(xué)需要，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)模式，具體教學(xué)流程如下圖所示：

在實踐中以物流管理1、2兩班作為試點班，以3、4兩班為對照班進行對比教學(xué)實驗。其中試點班按照基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政模式進行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)的課堂教授模式進行課程思政教學(xué)。通過對期末試卷和試點班問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析得到下述結(jié)果。

1.期末試卷得分情況

期末卷主要考察專業(yè)知識（占比85%）和與該專業(yè)課程相關(guān)的思政內(nèi)容（占比15%）。其中涉及思政的試題為2個單選題（2分）、1個判斷題（1分）和案例分析題中2問（12分）。

卷面總分對比得出：（1）試點班平均分高出近8分，及格率高出4%。利用翻轉(zhuǎn)課堂進行專業(yè)課程教學(xué)總體上有著相當(dāng)不錯的效果，該結(jié)果和文獻[6]，[7]的實證研究結(jié)果基本一致。（2）從分?jǐn)?shù)分布分析，試點班和對照班的分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)出正態(tài)分布。處于兩端的比例差距不大，反映出不同教學(xué)方法，對處于兩個極端的學(xué)生來說影響不大。但通過對處于中間段的學(xué)生分?jǐn)?shù)分布分析，可以看出試點班學(xué)生成績明顯偏向高分段。80分—90分?jǐn)?shù)段試點班比例是對照班的2倍多，70分—80分?jǐn)?shù)段試點班比例要高出對照班10多個百分點。這反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對處于中間段學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的促進作用。

試點班和對照班課程對應(yīng)思政考題得分及其分布情況如圖4所示：

思政題得分對比得出：（1）客觀題對課程相關(guān)思想政治元素的考察深度不足，得分上幾乎沒有差別。（2）主觀題對思政元素的理解考察相對更為深入，試點班和對照班呈現(xiàn)出較大差距，平均分試點班高出21%，不及格比例少一半。單從期末試卷思政考題得分看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于學(xué)生對專業(yè)課程相關(guān)思政元素的深入理解。

綜上可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不但在本科院校專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的教學(xué)效果，而且對于課程思政教學(xué)中思政元素部分學(xué)習(xí)有著極強的促進作用。教學(xué)實踐效果對基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)有著很好的實證支持。

2.試點班問卷調(diào)查情況

針對試點班學(xué)生進行有關(guān)于基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)模式的問卷調(diào)查，共發(fā)放76份問卷，回收76份，有效76份。通過對問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得到下述結(jié)果。

針對學(xué)生更偏愛的思政教學(xué)方法方式的調(diào)研得到數(shù)據(jù)如圖5（1-3）所示。

從中可以看出傳統(tǒng)思政課程的吸引力較低，學(xué)生更喜歡在專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)思政相關(guān)知識，并且自己主動獲得或者通過討論獲得的更有收獲感也更為有效果。這表明采用更多主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式能更好地開展課程思政教學(xué)。

針對學(xué)生在基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)模式下獲得的效果調(diào)研得到數(shù)據(jù)如圖5（4-6）所示。從中可以看出在采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)后，80%以上的同學(xué)感受到或者強烈感受到了思政教育，并且有近80%的學(xué)生對于獲得價值觀等思政素養(yǎng)表示認(rèn)可，高于60%的學(xué)生認(rèn)為在社會主義價值觀、職業(yè)道德、愛國主義等方面得到教育，從而表明該教學(xué)模式在思政教學(xué)方面達到不錯的效果。

綜合上述問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)模式對于學(xué)生思想政治教育具有更高的接納性、更廣泛的認(rèn)可度、更好的教育效果。

四、問題及反思

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)，無論在專業(yè)知識還是專業(yè)對應(yīng)思政教學(xué)上都有良好的成效，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法存在一些困難和有待改進的方面。

1.教學(xué)模式對學(xué)習(xí)知識有一定適配范圍

針對應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)更多偏向于知識的直接應(yīng)用，與專業(yè)知識結(jié)合的思想政治教育更多傾向于指導(dǎo)具體實踐，因此在自學(xué)、討論過程中較少遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)總體上是比較合適的。但是對于少部分理論性較強、不易理解的教學(xué)內(nèi)容，則在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)時存在學(xué)生難以通過自學(xué)較好掌握知識，也很難從深層次對思政元素進行理解和剖析，因此該教學(xué)模式對教學(xué)知識有一定的適配范圍。

2.課前輔助自學(xué)的微視頻素材少且制作不易

該教學(xué)模式能夠順利開展的一個重要前提是學(xué)生課前自學(xué)的效果，而要增強自學(xué)效果，現(xiàn)階段普遍認(rèn)可比較好的方法是利用微視頻課的形式。目前慕課平臺、視頻公開課平臺上針對受眾面較廣的通識課程和基礎(chǔ)課程的視頻資料較多，但針對專業(yè)課程的資源還較少，特別是融合課程思政元素的更是極少。通過自制視頻教學(xué)資料則需要耗費教師極大的精力，這是進行高質(zhì)量的基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學(xué)的一大困難。

3.思政元素教學(xué)效果的評價較為困難

在課程思政教學(xué)中，如何對融合在專業(yè)知識傳授中的思政教育效果進行有效評價較為困難。卷面主觀題能夠產(chǎn)生區(qū)分度，體現(xiàn)學(xué)生對思政元素理解的不同程度，但是這和思政教育最終目的——實際提高學(xué)生思政素養(yǎng)的相關(guān)性有待商榷。同時學(xué)生思政素養(yǎng)提升是一個長期性且多種因素共同作用的結(jié)果，因此很難區(qū)分該門課的課程思政的單獨效果，而且效果的程度反映在學(xué)生身上需要長期觀察才能得出，因此效果評價是一件比較困難的工作，有待進一步研究和探索。

雖然存在一些困難和問題，但是課程思政在“協(xié)同育人，全方位育人”上的巨大優(yōu)勢將推動其進一步推廣和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程思政教學(xué)上具有專業(yè)知識傳授更有效、思政教育更深入的優(yōu)勢，是一種值得推廣的開展課程思政教學(xué)的方法。

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基金項目：2018年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)‘課程思政教學(xué)改革研究與實踐”（2018SCG086），2018年校教改項目“基于混合式教學(xué)法的物流專業(yè)‘課程思政教學(xué)改革與實踐”（17jyyb02）。