王立君 霍東娜

幼兒園采用行動(dòng)研究的范式，在不斷以“計(jì)劃—實(shí)踐—觀察—反思”的模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善的過程中，形成了“多輪執(zhí)教+逐輪教研”模式。

1.第一次教研確定教學(xué)目標(biāo)

在正式參與教研之前，全體教師在日常帶班過程中都會(huì)有意識(shí)地圍繞這一教學(xué)內(nèi)容觀察幼兒行為。正式教研時(shí)，每位教師系統(tǒng)地描述自己所觀察到的幼兒行為，分析幼兒的發(fā)展水平。之后，進(jìn)一步提煉能夠代表該年齡段幼兒實(shí)際發(fā)展水平的典型行為。教學(xué)目標(biāo)便是通過這一實(shí)際發(fā)展水平最終確定的。

“教學(xué)目標(biāo)教研記錄表”包括核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒實(shí)際發(fā)展水平分析，詳細(xì)給出了第一次教研所要討論的核心議題。教師首先要在“核心經(jīng)驗(yàn)”一欄中填寫本節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)所針對(duì)的幼兒的某一核心經(jīng)驗(yàn)。然后，再填寫在帶班過程中所觀察到的幼兒的行為表現(xiàn)以及就該行為所分析出的發(fā)展水平。最終，針對(duì)此寫下教學(xué)目標(biāo)。

2.第二次教研設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在經(jīng)過了大量的實(shí)踐研究后，幼兒園嘗試將案例教學(xué)法的相關(guān)理論運(yùn)用到課程研發(fā)中。我們總結(jié)出了“四段式”案例教學(xué)法，即引發(fā)興趣、呈現(xiàn)案例、討論案例、內(nèi)化案例。在此過程中，教師除了要預(yù)設(shè)自己的教學(xué)行為之外，還需要將幼兒在教師每個(gè)教學(xué)行為下所表現(xiàn)出來的相應(yīng)的行為反應(yīng)也都預(yù)設(shè)出來。這樣，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯提高了，教師們也不會(huì)籠統(tǒng)、寬泛地預(yù)設(shè)自己的教學(xué)行為，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連貫性也提高了。在完成教學(xué)過程的設(shè)計(jì)之后，教師便可以準(zhǔn)備物質(zhì)材料了。

“教學(xué)過程教研記錄表”詳細(xì)地給出了第二次教研所要討論的核心議題。教師需要在主體部分“集體教學(xué)活動(dòng)詳案”的四個(gè)環(huán)節(jié)中，分別填寫教師的教學(xué)行為以及幼兒在每一個(gè)教學(xué)行為后所表現(xiàn)出的行為反應(yīng)。

3.第三次教研檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、過程的有效性、科學(xué)性

全體參與教研的教師在半天時(shí)間內(nèi)觀摩3位教師的現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教。在第一位教師執(zhí)教后，參與觀摩的教師會(huì)立即和執(zhí)教教師一起從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及師幼互動(dòng)這三個(gè)維度對(duì)執(zhí)教過程展開討論，形成具體的意見和建議。第二位教師則需要結(jié)合這些意見和建議進(jìn)行第二輪執(zhí)教，執(zhí)教后再討論。第三位教師亦然。

圍繞教學(xué)目標(biāo)的討論是首先要討論的，主要討論第一輪教研中所確定的教學(xué)目標(biāo)的適宜性以及現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教中該目標(biāo)的達(dá)成情況；圍繞教學(xué)過程的討論主要討論第二輪教研中所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的適宜性；圍繞師幼互動(dòng)的討論主要討論現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教中教師的教學(xué)行為的適宜性。

“教學(xué)評(píng)價(jià)教研記錄表”詳細(xì)給出了第三次教研所要討論的核心議題。在填寫該記錄表時(shí)，教師首先需要清楚標(biāo)注所觀摩的活動(dòng)是第幾輪的教學(xué)活動(dòng)，接著，在觀摩過程中，逐一思考“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過程”“師幼互動(dòng)”三欄中“參考問題”的答案，并提出相應(yīng)的“調(diào)整建議”。針對(duì)以往每次討論時(shí)，教師的發(fā)言隨意性強(qiáng)、內(nèi)容較為寬泛的問題，也為了讓每一輪的討論都能夠盡可能全面地解決實(shí)際問題，在每一個(gè)維度下，我們都給出了若干個(gè)有待教師在觀摩教學(xué)后回答的“參考問題”，教師必須“以具體證據(jù)回答”。這樣，參與討論的教師就被迫始終都要非常清楚自己到底要在教師執(zhí)教時(shí)觀察什么。相應(yīng)地，他們?cè)谟^摩后的討論中也將更有針對(duì)性地提出關(guān)于這些問題的“調(diào)整建議”。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《案例教學(xué)法促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)CDEB17326）部分研究成果

編輯 _ 于萍